原创《实践课堂生态化教育的感悟》：本论文为您写感悟毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
[摘 要]课堂生态系统可以进行物质、能量和信息的交流、协同和进化.生态化教育为中学政治课堂提供新视角,还中学政治课堂长期缺失的要求——关注人的生命.结合生态化教育和陶行知生活教育中的生命教育,从“生命现定位：他组织的有序平衡”“生命的省思：他组织平衡的打破”“生命自组织：自组织新序的构建”三个维度分析政治课堂的自组织力.
[关键词]生态生命自组织政治课堂
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040060
“聆听内在的指引,让你的脚步随时依循宇宙法则.你不会再感到良心不安、不快乐.你不会再违背造化或伤害自己.你只是宇宙意识大海中的一个小水滴.”
——摘自《生命与意识的省思》
生态学认为,在一定时间和相对稳定的条件下,生态系统各部分结构和功能处于相互适应和协调的动态之中.课堂是作为生物主体的教师、学生以及所处环境交互作用而形成的微观生态系统.思想政治课堂同样是一个生态系统,是学生学习政治知识,提升素养,培养世界观、人生观、价值观的主场所.生态化教育为中学政治课堂提供研究的新视角,还高中政治课堂长期缺失的要素——生命.课堂生态就是促进生命自然和谐发展的生活常态.对教育教学、对课堂,教师应该从生命的角度出发,努力让教学与课堂依循宇宙法则.尊重自然与生命理应成为课堂的归宿,教师应努力挖掘课堂要素的生命力,提升政治课堂的自组织力.
现代自组织理论认为,从有序到无序之间是靠自组织方式来推进的,变化是由内在决定的.本文试图将生态体的自组织理论运用到政治课堂的实践中,让生态、生命构建政治课堂的自组织力.
一、生命现定位：政治课堂他组织的有序平衡
他组织是指系统靠外部指令而形成组织.生命从开始即处于有序的生态性运行,从有序到无序,从无序到有序都是可以通过自组织来推进的.政治课堂的生命定位在一开始是有序的,教师、教材、学生、学校、家长、社会,这些要素有序组合,构建系统的平衡态.教师通过一系列策略、渠道将教师、教材、学生预设在一起,组合成有生命力的课堂结构,组合成合力影响学生的成长.但目前政治课堂的有序在本质上是一种他组织,缺少关注学生知识生成的自组织力.
政治课堂在“他组织”系统下正常运行,教师和学生缺少生命意识层面的省思.例如,教师一般都遵循这样的教学环节：“复习旧知”,通过提问检测学生上节课的掌握程度；“讲授新知”,通过层次性的提问让学生不断做到到书本知识,或者直接画出书本知识点,再逐个讲解；“课堂巩固”,通过一定的习题了解学生对新知的掌握程度.学生在课堂上学习教科书（系统封闭）,听教师的话（处于平衡态）,认为科学就是逻辑（线性相互作用）,不善于提出新的想法（缺乏涨落）.因此课堂在很大程度上属于他组织范畴.只是由于知识本身的桎梏,一些纯理论的内容不是学生都能通过生命意识的体验而感悟到的,必要的背诵是必须的,特别是在复习课上关注“生态”,就做到从学生的学习状态出发,给学生时间自己体悟知识,体悟知识与生命的结合.
但是,系统不是直接跳跃到自组织阶段的,他组织是自组织的必经阶段.只有当教学系统的他组织状态达到临界值时,才有可能转变为自组织结构.政治课堂由他组织状态发展到自组织阶段,需要磨炼、蜕变和省思.
二、生命的省思：政治课堂他组织平衡的打破
系统能否发展演化的前提条件是远离平衡,处于非平衡态.教师必须敢于打破这种平衡,无需保持课堂的同一格调.教师应善于根据教材的变化、学生的成长和年级的升高来调整自己的教学格调.
1.非线性思维——促进教学过程非线性相互作用的发展.协同学理论指出,只有在系统内各要素之间存在着非线性相互作用的情况下,才能形成自组织结构.任何线性系统不会有进化和质变.笔者在哲学生活的教学中正逐步尝试“随机例证法”,即由学生提供案例,选择案例,不再是教师预设案例.笔者在论证联系普遍性中“不是任何事物之间都存在联系”时,一个学生拿起其课桌上的物品——牛奶和笔,说明两者并无关联.之后在讲解联系的客观性和多样性时,笔者全部以“牛奶和笔”为背景,让学生创设条件让两者产生联系,并具体分析这一联系的特点.课堂气氛活跃,学生思维被充分激发.许多学生遇到问题时,总是根据答题的套路按部就班,缺少直觉思维和科学洞察力.所以教师应该根据学生的知识水平,选择恰当的内容,有计划地训练学生从整体出发,直接而迅速地寻找解决问题的方案.教师要善于打破原有的教学思路,打破旧的平衡,构建新的平衡.
2.生命的省思——从旧的有序发展到新的有序.聆听内在的指引,让你的脚步随时依循宇宙法则.人都是具体的,对事物的感知充满差异.自组织指导下的课堂是通过扰动受教育者内心的固有信念,产生信息重组,通过自组织,让身心和情绪从旧的有序发展到新的有序,一切信息只能从学生的内心去寻找.教师备学生比备教材更重要,因此笔者在讲解一些重要概念时会考虑学生的需要.例如,在讲解“规律的含义”时,笔者进行设问：①将一杯水倒进长江会发生什么事?这是规律吗?②苹果掉在你的头上,你会怎样?而牛顿是如何做的?两者的差异是什么?这样能生动地让学生在愉悦的交流中掌握“规律”这一复杂的概念,并不断追问自己生命的经历,通过与他人生命经历的比较而省思自身,从而打破原有的结构,进入新序的构建.所以教师要读懂学生的内在逻辑：什么样的概念让他们烦恼?他们的叙事与言语方式是否改变着他们的情绪?他们的内在假定又是什么?读懂这些,才能感觉到学生生命力的波动,共同打破他组织的平衡.一个系统自组织功能愈强,其保持和产生新功能的能力也就愈强.
三、生命自组织：政治课堂自组织新序的构建
“自组织”是指系统按照相互默契的某种规则,各尽其责而又协调地自动地形成有序结构.不可逆性是大自然演化发展中基本的建设性因素, 是系统发展的有序之源.教育应该在遵循这种不可逆性的前提下使“受过某种教育的生活与没有受过某种教育的生活,摩擦起来,便发出生活的火花,即教育的火花,发出生活的变化,即教育的变化”（陶行知语）.
感悟论文参考资料：
结论：实践课堂生态化教育的感悟为关于对不知道怎么写感悟论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文感悟论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
