原创《通过阅读转化语文学困生的策略》：本论文可用于学困生论文范文参考下载，学困生相关论文写作参考研究。
摘 要：转化语文学困生最有效的手段就是扩大他们的阅读范围,使这些学生尽可能多读书.因为阅读能教给学生思考,而思考会变成一种激发智力的刺激,学生思考得越多,在周围世界中看到的不懂的东西越多,对知识的感受性就越敏锐,他的思考就越清晰,他的智慧力量就越活跃,智力及许多非智力因素就发展得越快,转化工作也就进行得越快.
关键词：阅读；语文学困生；转化策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）17-0026-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.015
做好学困生的教育转化工作是落实“以人为本”理念的具体体现.但学困生的转化不能靠打,不能靠逼,不能靠灌输.对学困生来说,把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特別有害的,这种做法会使他们养成死记硬背的习惯,思维会变得更加迟钝.苏联教育家苏霍姆林斯基提出“转化后进生”最有效的手段就是扩大他们的阅读范围,使这些学生尽可能多读书.那么,在实际教学中,我们该如何通过阅读教学转化学困生呢?
一、朗读展示,引发兴趣
“人人都是读书的好材料！”我们发现,在课堂上,一些学困生虽然不善于思考,惧怕回答问题,但他们比较喜欢朗读课文,个别学生还相当积极.我认为应该顾“小局”,以这些学困生为重,优先让他们展示朗读,让他们在肯定中逐步自信,慢慢进步.千万不能因为他们不举手或读得不好,以及怕影响进度而不让他们朗读,教师不能成为学困生的“制造者”.
所以,为了提高学困生的朗读兴趣及朗读能力,我一方面注重在课堂上给他们提供展示的平台,另一方面把诵读留置成晚上的家庭作业,让学生在家里练读好后发到班级微信群,学生间互相评价,我也对他们的诵读一一评价.对学困生的评价尤以热情鼓励为主.比如：“宝贝儿,你读得太棒了！”“宝贝儿,怎么没发现你竟然是小小朗诵家呢！”事实证明,我的辛苦没有白费,班上好几个学困生以及好些中等生,俨然成了朗诵家,变得自信勇敢了.并且这些学生对待学习都认真多了,写作业、听课的表现也有了很大的变化.当然,他们的学习成绩也明显提高了.班上的小容、小鑫,语文成绩由原来的50多分分别上升到了80分、70多分.他们,的确就是爱上了朗读才改变的.
二、指导精读,学会思考
思考力越来越成为教学的核心要素,其价值不言而喻.阅读对于一个学生的思维发展起着非常重要的作用.在日常教学工作中,只要稍加注意就会发现,平时阅读课外书多的学生,思维能力比较强.学困生,阅读少,没有良好的阅读习惯和方法,不会细读,不会思考.教师可以陪他们一起精读文章——熟读精思,慎思明辨.细心教他们勾画添加,摘抄积累；认真读文,边读边思,学会质疑,学会有条理地解疑.阅读,好比是使思维受到一种感应,激发它的觉醒.要相信,只要他们“能够在阅读的同时进行思考,在思考的同时进行阅读”,他们“就不会在学业上太落后”.
有了这样的理念,我就想方设法培养一些不爱读书、不会读书、不爱思考的学生的思维习惯和思维能力.比如发挥小组合作学习的效力,发挥小老师“助力”小徒弟的效力.在课堂上,引导学生谈阅读感悟时,提出要求：组长必须要安排组内最想进步的学生谈感悟.等汇报时,如果回答得好,我会对他们热情鼓励,对他们组的协作精神大力称赞,有时还会给予适当奖励.这样,整个小集体都会受到感染,会继续加强对本组学困生的关注和帮助.天长日久,这些学困生的读书感悟能力也就慢慢增强了.
三、推荐读物,促进发展
教师要善于发现学困生的个性特点,并根据其个性特点推荐一些课外读物.比如,智力不佳的学生指导他们读一些科普类的书籍；给缺乏学习意志力的学生推荐科学家成才的故事；思想意识不良的学生,向其推荐介绍英雄的读物；学习态度不端正、学习习惯不好的学生指引他们读与之相关联的名人趣事,使他们从这些名人趣事中找到与自己个性特点相近的地方,点燃他们的希望之光；不会思维,语感不好的学生,帮他们选择一些文学方面的书,通过生动曲折的故事或者优美的语言,把他们的兴趣点吸引到阅读上来,从而提高他们的文学素养,促进他们的学习发展.
四、海量阅读,活跃智慧
《语文课程标准》明确指出课外阅读的重要性：“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量等”语文学困生的潜力是存在的.阅读对于他们的学习所起的作用,正如苏霍姆林斯基说的：“问题不仅在于阅读能挽救某些学生免予考试不及格,而且在于阅读发展了学生的智力.不管他们已经耽搁到什么程度,几乎没有不能通过增加阅读量来提高他的学习成绩的.读书越多,他的思考就越清晰,他的智慧力量就越活跃.”这一点,语文教师要想办法让家长认同,并配合学校为他们创造适宜的阅读环境.
五、阅读交流,养成习惯
教师在与学生的阅读交流中,应建立一种美好的情感氛围.不要有过高要求,要让学生有感而发,轻松交流,让他们尽情享受交流.交流,可以是研讨,也可以是读书笔记或得法于课内,用法于课外的小练笔.并且,教师要对学生的阅读成果赞同和肯定.大教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、呼唤、鼓舞.”学生一旦对阅读及交流产生了兴趣,就能积极主动地去阅读,去交流,去写作,无形中会让他们形成一种自己读书学习的习惯.这样,课外阅读目标的实现也就指日可待了.
苏霍姆林斯基说：“课外阅读,用形象的话来说,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风；没有阅读,就既没有帆,也没有风.”因此,教师要创造一切条件,引导学生坚持读书,让学生的这种阅读行为持续存在,在持久阅读中,进一步拓宽学困生的知识面,提高他们的阅读分析能力,陶冶他们的情操,最终提升其语文素养.
参考文献：
[1] 李祖惠.浅析小学语文学困生阅读能力低下的原因及培养策略[J].速读旬刊,2016（8）.
[2] 徐吉志.推荐课外读物的原则与策略[J].辽宁教育,2013（19）.
学困生论文参考资料：
结论：通过阅读转化语文学困生的策略为关于学困生方面的论文题目、论文提纲、学困生论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
