原创《定位选择，让阅读教学绽放精彩》：本论文主要论述了阅读教学论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
在进行阅读教学的时候,教师面临着一个非常严肃的选择问题,那就是——到底教什么?弄清了“教什么”的问题,才能去选择“怎样教”.有鉴于此,“教什么”就成了最关键的第一步.那么如何进行“教什么”的策略选择呢?需要教师进行三个方面的考量.下面笔者根据自己的实践体验,谈谈思考.
一、定位词语,挖掘文本深意
在阅读教学的过程中,课文营造了一个独特的语境.只有理解,进入这个独特的语境,才能够真正地挖掘和品味文本,感受课文所具有的深刻内涵.这就需要从文本的词语入手.因为词语是形成文本的最基本单位.教师在引导学生进行词语品味的时候,就要立足课文的语境,进行详实而又充满人文意味的解读和分析.在进行阅读分析的时候,将文本细读落实在关键性的词语上面.这些词语,往往能够体现整个文本的精髓,教师带领学生咀嚼和品味,就能够从中体会文本所蕴藏的深刻意蕴.
比如,教学《孔乙己》这篇课文的时候,很多学生往往并不能够真正理解鲁迅笔下孔乙己这个人物的特色和个性本质,这里其实有多重原因.客观上,主要是因为年代的久远,主观上则是因为学生在进行人物分析的时候,没有紧扣关键词语,不知道如何进行分析和理解.此时,教师的引导就非常重要.因此,我让学生从课文的细节当中,找出最能够代表孔乙己特色的一个字眼儿,比如笑,孔乙己是怎么笑的?在什么时候?有什么样的笑?在每个笑中有什么不同的内涵?这些都是学生进行仔细搜寻解读的关键.通过这样的分析,学生牢牢地抓住了文本的精髓,梳理了课文的文本脉络.在对文本的鲜明特征把握上就有了主动性.通过解读孔乙己的笑,学生深刻体会到当时社会背景下,小人物内心的压抑和无助.与此同时,也能够对课文的文本故事有一个宏观的把握,学生对孔乙己的生活环境和人物性格的形成也就有了深刻的理解和体验.
对于初中生来说,已经具备了一定的阅读习惯和阅读能力,能够对文本形成独立的审美理解.但事实上,教师并不关注文本细读,大多对文本的概略有太多的详细讲解,不但影响了学生对文本的吸收,而且不利于阅读教学实效的提升.由此可见,教师从文本的细节入手,帮助学生梳理脉络,多层次进行引导,步步为营,紧扣词语、段落等多个方面展开探究和理解,就可以让学生深刻理解文本的主旨所在,以此体会到文本的细节架构.
二、定位语境,把握教学目标
在教学中,不但要考虑如何定位词语引导的问题,还要考虑学生对词语和文本的把握问题,当然,一定是要立足于学生本体,深入领会课文语境,强调文本语言和思想的关系.这就需要教师定位课堂教学当中的文本语境,把握教学的核心目标.那么何为课堂的教学目标呢?首先这个目标能够体现整节课的教学价值.比如《社戏》这篇课文,这是一篇非常经典的作品.课本沿用多年来,教师已经形成了一个约定俗成的教学目标,大多数会从社戏这个江南民间文化活动入手,紧扣住文章当中描述的一些活动细节,让学生体会课文当中蕴藏的童趣,感受农家少年的纯朴和善良；也有的教师将核心目标确定为把握作者写景的描写方法；也有的教师更深入一步,就是要求学生能够去分析和解读人物形象和小说的主题,然而这些问题,并没有真正和学生本身进行有机的融合.不管是哪一种,教学目标的确定,都不存在对与错,关键在于是否能够让学生深入其中,感同身受,乐于探究.这才是确定核心目标的关键所在.对于《社戏》这篇文章来说,最能够激发学生兴趣,让学生乐于思考的关键到底是什么?这篇小说主要的基调是什么呢?这些问题都引发了笔者的思考.为此,笔者在教学的时候进行了大胆的教学选择.从文本当中的一个平桥村入手,带领学生感受平桥之美.因为课文当中除了描写社戏之前的一波三折之外,更多地描写了平桥村的美.紧扣这样一个核心目标,学生更乐于去探究和认知,从中体会文本透露出来的人文和神韵.教学中,学生紧扣住文本当中的偷豆子和平桥夜景,抓住一些非常美丽的关键词语,不断体验到文本当中弥漫的童趣,而且感受到了平桥夜景之美,深深地理解了课文当中所描述的人性之美.
事实上,这篇课文中的平桥村,恰恰是学生认知比较模糊的地方.正是因为学生认知模糊,才更能够帮助学生发现文本之美,体会文本的深意.而这正是确定阅读核心目标的关键所在.
基于这样的定位策略选择,教师自然而然地摒弃了从前教学模式中的“大而空”的教学目标,而是从小处着手,着眼于文本的细节,紧扣文本的主要部分,由此帮助学生以小见大,实现课堂定位,从而有效提升了阅读教学的实效性.
三、定位情境,激发情感共鸣
一篇课文能否让学生印象深刻,最关键的是能否让学生走心,也就是我们所说的能不能够激发学生的情感共鸣.新课标明确提出,教师要引导学生进行主动探索,实现深层思考.那么何为深层思考呢?实际上就是要求学生能够根据文本的情境,探究蕴藏在其中的深刻意蕴,其本质就是激发情感共鸣.
笔者认为,教师要进行学生的阅读引导,就要进行一个有效的定位策略选择,选择课文情境的情感激发,领会文本当中用词的精准和巧妙,挖掘其中的情感.
比如散文《散步》这篇课文,描述了一个什么样的特定情境呢?其本质目的是要让学生传递什么?很显然,当教师确定了以特定的课文情境作为策略目标,那么就能够确定学生需要从什么角度入手,来理解整个文本所传达的内涵.文章当中只是描述了一家四口在田野中散步这样一个简单的事情,在这个过程当中,有什么是能够引发学生的想象和體验的呢?学生会根据自己的理解,调动自己的主观思考,展开自己的个性话题讨论.每个学生根据自己的生活经验,调动自己的大脑思维,很快体验到文本当中所传递出来的情感——丈夫对妻子的爱,母亲对孩子的爱,孩子对母亲的爱.
再如课文《风筝》这篇内容,入选课文多年以来,学术界对这篇课文有了很多的教学主旨的选定.其中包括批判封建*道德、歌颂亲情美、进行自我的赎罪和解剖,等等.这些教学价值的确定,无疑对这篇课文的学习和分析有很好的参考意义,但怎么样才能够切合学生主体的心理诉求,这才是作为教师,需要进行策略选择的关键.有鉴于此,笔者在进行教学尝试的时候,会从文本情境着手探究和引导,寻找打动学生心灵的部分.学生体会到文本当中传达出来的浓浓兄弟之情,才是自己终生难忘,并且深深铭记在心的.有了这样的情景定位和选择,学生也就有了深刻的情感共鸣,循着这条线索,进行深入的挖掘.
可见,基于文本情境的设定,教师课堂策略的选择,能够让学生深入其中,感受情境之美,引发真实的个人感受,由此提升课堂教学的实效性.
四、定位表达,进行思维引导
语文教学的本质,不仅仅是让学生学会识字阅读,还要在学习阅读的基础上,把握文本表达的方式,感受不同的表达与文本的融合,理解不同事物的表达形式,从而培养学生的表达能力,发展学生的语文思维.教师就要定位这样的策略选择,从表达入手,帮助学生去理解不同的描写方式和表达形式,如何实现这一步呢?这就需要教师通过实践教学的对比引领,让学生接触不同的表达方式,体会各种不同的文本形式,并内化于心,运用到自己的写作实践当中.
比如教学一些诗歌和散文,学生通过课文当中的一些修辞手法,借助教师的引领,理解和体会写作者的修辞和表达.像《天上的街市》这篇课文,文章中采用了非常丰富的比喻,引发了学生无尽的遐想.在此基础上,引导学生思考为什么要用比喻?如果用直白的文字表达有什么缺陷呢?学生通过文字表达形式的转换,在理解修辞的同时,也体会到不同的文章采用不同的表达方法.如果写一篇说明文,一味地使用这种比喻,那就不能将一件事情说清楚；而同样的题目,也可以写成诗歌和散文.通过对同类文章的比较和分析,学生不但能够进行文章表达形式的总结和学习,而且能够加深对语文基础知识的有效把握,触类旁通.
可见,在学生对文本理解的过程当中,教师一定要立足“文本”和“学生”这两个关键要素,选择适合学生的内容,适合学生的教学策略,让学生爆发探究的热情,实现教学实效.
总之,在语文阅读教学中,最具有可持续性发展的就是课堂教学的定位的策略选择.教师定位核心目标,这仅仅只是迈出的第一步接下来要走的,就是从学生主体出发.在学生知识的空白之处展开解读,挖掘教材编排的深刻意图,不放过每一个细节部分,从文本细节、词语把握、情感体验、情境深入等多个环节进行尝试,思考自己的教学定位和选择,只有这样才能够让阅读教学走做到更远,学生的能力也才能有最大程度的发展.
作者单位：江苏省常熟市古里中学（215500）
阅读教学论文参考资料：
结论：定位选择，让阅读教学绽放精彩为大学硕士与本科阅读教学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写阅读教学方面论文范文。
