原创《职业高中语文课堂师生互动策略》：本论文为您写职业高中毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
职业高中语文课堂上的师生互动,应当是师生在相应的教学情境中,通过互动空间的创设,教学角色的转换,互动纽带的探寻,实现师生对某一语文知识的共同认知的过程.
一、创设互动空间,为师生互动创设氛围
互动作为语文课堂上的一种知识生成的过程,其存在需要一个互动空间.对于职业高中的语文教学而言,应当怎样创设这种互动空间呢?
1关注学生特点
职业高中的学生在语文学习中存在兴趣差异.
总体而言,职业高中的学生在语文学习中可以生成良好的学习气氛,但由于学习习惯以及专业指向等原因,对作为基础学科的语文学习,难以全身心地投入,这就给互动空间的创设带来一定的挑战.笔者的思路是分析并依靠学生的特点（可能会因专业、年级等因素而异）,让学生在学习中的一些优秀表现,如勤于思考、敢于表达等成为课堂的主流,从而为互动空间的创设提供学习基础.
2关注学科特点
语文是一门用语言来表现的学科,职业高中语文教学的重要目的之一是为学生的专业
学习打下听说读写的基础.因此,职业高中语文的课堂教学中,师生互动要想依赖于语文而存在,
就必须结合语文学科的特点,充分发挥学生在针对某一文本的听说读写过程中的所思所想,积极引导他们去表达,去碰撞,进而实现师生之间的认知沟通.
3体现教学风格
师生互动很大程度上和语文教师的教学风格有关,尽管语文教师一般都具有较强的沟通能力,但在实际课堂上还是会出现有些教师善讲,有些教师善问,有些教师善听的现象.要想发生有效的互动,一般需要教师在听、问、讲的过程中,都有一定的独到之处,确保能够以自己的风格营造一种有效的师生互动氛围.
二、积极切换角色,为师生互动提供语境
在师生进入了良好的互动空间之后,只有角色能够及时切换,师生之间才会有良好的互动语境.众所周知,互动的主要体现就是语言的交流,而语言的交流必须在一定的语境中才能完成.因此,我们强调在语文教学中师生之间要及时切换角色,确保师生一直能够处于这种良好的互动语境中.
在《师说》一文的教学中,就“古之学者必有师”“师者,所以传道受业解惑也”“是故弟子不必不如师,师不必贤于弟子”等句义的理解,尤其是基于这些句子而延伸出去的社会性理解,需要在一个互动的情境中才能完成.得出这一结论,是因为在以往的教学中采取单向讲授的方法,结果学生虽然记得住教师的观点,却不一定赞同教师的观点.而职业高中的学生往往更需要这样的一种思考能力和独到观点,这样才能在将来的就业中发挥相应的作用.于是笔者引导学生在教师、学生两个角色之间进行切换,而教师的角色也随之发生相应的改变.
当学生以学生的身份认识这些话时,他们会思考：古之学者为何必有师?师所传的道、授予的业是否解了自己之惑?弟子可以如师吗,弟子如何才能如师呢?转换到教师的角色之后,学生的问题不知不觉地又变成：古之学者是否必有师?为师者除了传道、授业、解惑之外,有无其他任务?师不必贤于弟子的前提是什么?通过思考这些具有思辨性的问题,常常可以让学生在互动的情境中碰撞出智慧的火花.
三、寻找互动纽带,为师生互动寻找契机
教学经验告诉我们,师生互动并不会天然地发生,很多时候教师很想师生互动,但学生就是动不起来；和之相应的则是学生有时会有表达的 ,但教师又有可能没有察觉到,或者察觉到了却因为没有预设而最终没能真正互动起来.师生互动常常演变成一方的独角戏.因此,寻找互动纽带,以便为师生互动确定一个良好的契机,就成为一个绕不开的话题.
以刚才的《师说》一文的教学为例,在笔者的课堂上就出现了预设和生成的两种情况.文章开头说“古之学者必有师”,笔者就预设了师生互动的环节,而其中的“必”字由于带有一定祈使味道,因而很容易为学生所察觉,结果学生讨论非常热烈,师生互动进行得就比较好.而对于“师者,所以传道受业解惑也”这一句,笔者起初认为学生会认同这句话,因而没做过多的预设.结果学生却在道、业、惑上面做起了文章,在课堂上追问何为道、何为业、何为惑?传、受、解又是不是教师的教学方法等.这些问题一般只有教师才关注,但学生却出人意料地关注了.显然,这就有了师生互动的空间,于是笔者再以师生角色切换为策略,成功地进行了一次师生互动.
综上所述,职业高中语文课堂上的师生互动策略,关键在于空间的创设、角色的切换和纽带的寻找,只要在这三个方面做足文章,有效的师生互动就必然能够发生.
职业高中论文参考资料：
结论：职业高中语文课堂师生互动策略为关于职业高中方面的论文题目、论文提纲、未来十年最紧缺职业论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
