原创《例科学教材中实验改进和》：关于免费例科学教材论文范文在这里免费下载与阅读,为您的例科学教材相关论文写作提供资料。
小学科学中的大部分科学知识是要求学生通过动手实验去发现、理解、运用的.据初步统计,小学科学学科中,实验课时占了总课时的半数以上.学生科学素养的培养主要依赖师生的实验探究.通过一些直观的实验现象,可以使一些“说不清、道不明“的科学概念得以诠释,学生的科学思维也得到更好的发展.然而,目前的小学科学实验课教学还存在很多困难,如实验仪器欠缺或者不够完善,教材中有些实验的方案不合理等等.这些问题若解决不好,轻则影响科学实验课的顺利进行,重则影响学生科学素养的培养.因此,作为科学教师,如果能对教材中的科学实验作出有益的探索和改进,并进行不断的创新,将会促进科学实验课堂更加流畅、生动和高效.
一、改进实验方案,确保探究实效
案例：教科版五年级上册第二单元第5课《光和热》实验方案的改进.
《光》单元的教学,由于受时间、天气等的影响,好多探究活动不能很好地开展.在《光和热》这一课中,要引导学生探究“光的强弱和温度的关系”.教材中对实验方案的设计有这样几点提醒：用镜子将阳光投射到纸上,观察、比较用一面镜子和多面镜子,反射光的强弱有什么不同?用温度计测量纸上光斑处的温度,比较用一面镜子和多面镜子,温度计显示的温度有什么不同?教材中还提供了一张记录表：
镜子数0123
光的强弱
温度
初次引导学生开展这个探究活动时,笔者依照教材中的实验方法,但实际操作中却出现了一些状况：1.实验现象不明显.每次增加一面镜子改变“光的强弱”并不能使温度产生明显变化；2.操作有些困难.学生用手举着镜子将光反射到纸上,其实操作并不易,他们很难坚持较长时间将反射光投在同一个位子,影响了测试的结果；3.数据收集不理想.本实验主要靠“数据”说话,实验效果不理想直接影响数据的收集,致使无法得出正确的结论.
针对这些情况,笔者对实验方案进行了改进,将镜子数改成0面、3面、6面、9面,并选择了一种灵敏的电子测温计方便学生读取温度,同时对记录表也相应地进行了修改：
镜子数0369
光的强弱
温度
在课前,笔者要求学生多带几面镜子,并且建议他们给镜子做个支架或者选择可摆放无需手持的镜子.在实验时,笔者让学生把镜子放在凳子上先调好镜子的角度,让光斑重合后再进行温度的测量.实验方案改进后,实验效果明显多了,学生也不必那么辛苦地举着镜子了,整个探究过程自然、流畅,探究效果大大提高.
在小学科学探究活动中虽然应该重过程,但只有过程没有结果的探究会削弱学生探究的兴趣.因此,我们也应考虑到让学生在探究过程中既能感受“发现的惊喜”,又能拥有“成功的体验”.一个成功的实验可以减少许多烦琐的叙述,往往能起到“千言万语道不清,一做实验便分明”的奇效.但是,教材中有部分探究性实验在设计上存在着一些不足,探究时容易出现这样或那样的问题：有的实验不易收集数据,有的实验操作困难,致使探究活动的效果不尽如人意.对于此类实验,教师就有必要对其方案进行改进或创新,以使探究活动能有效进行.
二、改进实验材料,实现探究高效
案例：教科版五年级上册第二单元《光》中的《光是怎样传播的》《光的发射》《光的折射》等课的实验材料改进.
科学探究中,为学生准备合适的探究材料至关重要.如果教师能在组织探究活动时,在“材料”的科学优化和呈现方面予以足够的重视,那么就可保证学生在有限的教学时间内进行高效探究.
在“验证光的传播路线”探究活动中,教材中用光是否能通过小孔的实验进行了验证.这个实验对于小学生来说,还不够直观.怎么办?课前,笔者就进行了资料的查找和实验材料的改进.笔者将实验用的普通手电筒改成了“红外线手电筒”.此外,还将除教材以外的几种验证方法向学生进行了展示.如：在透明的水槽中装些拌有粉笔灰的水,再用红外线手电筒照射；在透明的水槽中用蚊香燃起一些烟雾后密封住,再用红外线手电筒照射；在弯管的一头用红外线照射,可看见光束只能在直管的一端留下红点等.用多种方式进行验证,学生在多种验证方式的启发下,想出了“在盒子的两端各开一个小孔,再用红外线手电筒照射的方法”进行验证等等,让人惊喜,然而更大的惊喜还在后面.
就在实验课后的第二天,有一位学生兴致勃勃的来找笔者展示他的验证方法.原来他用了一根比较厚实的有机玻璃条.在以上几种验证方法中,实验现象确实直观,但都是演示实验,在小组里开展不是很方便.而这位同学的发现恰恰给了笔者灵感,于是,笔者借助有机玻璃条设计了一种教具.使用这个教具,其实不仅可验证光的传播路线,还可观察光遇到不同镜面（平面镜、凹面镜、凸面镜、凸透镜）时产生的现象.
小小的材料改进,不仅解决了课堂教学中的受探究时间限制的难题,又提高了学生的创新意识；既让学生开心地完成了探究活动,又为学生在课堂中完成证据的收集和师生的交流留足了空间.
三、改进拓展实验,提升探究深度
案例：教科版五年级下册第一单元《沉和浮》复习梳理时对资料库中的“浮沉子”制作方法的改进.
在一次小学科学单元复习课的教学研讨中,有位教师对五下《沉和浮》单元进行了复习梳理.复习课的教学对于大家来说都是个难题,设计不好就会变成练习课.那么,该如何有效地让学生在复习课中不仅是进行知识重现,而且获得知识重构呢?这位教师动了一番脑筋,她将单元资料库中的拓展小制作“沉浮自如的浮沉子”进行了改进,并用改进后的“浮沉子”引入课题,学生的探究 瞬间就被激发了.
原本该单元资料库中的“浮沉子”是用 “一个笔帽、一小块橡皮泥和一个矿泉水瓶”制作的.当我们用力挤压瓶子时,笔帽里的空气被压缩,一部分水进入笔帽,导致“浮沉子”排开水的体积变小,受到的浮力减小,它就下沉了；反之,当我们松开手,水的压力减小,笔帽里的空气体积增大,“浮沉子”排开水的体积随之增大,受到的浮力也增大,它就浮上来了.其实,这其中的科学原理对于学生来说理解起来并不容易.而且,由于笔帽不是透明的,笔帽里的空气被压缩或体积增大时都无法直观地看到,导致学生的探究兴趣大大减弱.
例科学教材论文参考资料：
结论：例科学教材中实验改进和为关于对不知道怎么写例科学教材论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文小学科学教材论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
