原创《教育，应该按图索骥吗》：本论文主要论述了按图索骥论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
缘于职业使然,笔者常有机会目睹一些形形色色的教育事件.
某地方教育主管领导到一所小学去检查工作.正是早操时间,只见偌大的操场上,两千多名学生正在做操.远望,横竖都是绝对笔直的线条,就是军队中的队列也不过如此.近看,才知道,每一个学生的脚下都有两块砖.那是学校严格按照相同长度和宽度镶嵌的“两块砖”,学生的队列就这样被定位,被提前预知,没有别的选择.
也是这所学校,从教学楼的一楼到四楼的楼梯台阶上,拓印着两排色泽鲜艳的脚印——左上右下.学生上下楼无须启动大脑,只需寻找“拓印”.“左上右下”的出入规则,本来要烙印在学生的心中,现在竟然刻在了冰冷的台阶上.
看到类似的情境多了,笔者不禁想到：当成人直奔“成人视角”下的“终点”而去,孩子们思维的过程必将被漠视,孩子们学习上的“困惑和生涩”无法得到真实地呈现和暴露,这样的教育或教学必将萎缩和坍塌,因为它和记忆无关,和经验无关,更和思维无关,只和眼睛有关——无须“左顾右盼”,无须植根于大脑,只需睁大眼睛,按图索骥,找到让自己“安身立命”的那块“砖”或“脚印”即可.
由此笔者也想到自己的教学.曾经执教过一节《森林王国》的美术公开课,其中有一个环节是这样的：“森林里的老国王去世了,现在要选举一位新国王,请各动物参加选举会议.”上课伊始,笔者针对这个环节发问：“猜一猜,会来些什么动物呢?”接着,ppt课件中出示了大量图片,一开始出场的就是三幅老虎的图片：或威风凛凛、或引颈高亢、或洋洋得意等
犹记得在执教这一课之前,笔者为了选几张老虎照片所费的心思：选择这个,淘汰那个；舍弃了这个有点“心痛”,选择了那个略显“臃肿”.本以为最终敲定的这些图片一定会为课堂“增值”,一定会赢得学生和听课教师的好评.然而,课后经过同事、教研组长等人的点醒,笔者才恍然大悟,甚至有点“痛心疾首”：恰恰是这样的图片（或者出场顺序）,不仅先入为主地把“国王”定位给老虎,而且连老虎“赴任”的外貌和动作都事先“彩排”好了.试问：狮子不可以当“国王”吗?大象不可以吗?豹子不可以吗?又或者,老虎难道不能以一种沉稳的姿态去参加选举会吗?
这次公开课对笔者的触动很大,自己的心似乎一下子被什么触着一样,更有一种“别是一番滋味在心头”的感觉.可以说,恰恰是眼花缭乱的多维画面预先设定的结局,熄灭了学生创新的火花,本来是“拨开水藻,露出一眼小活泉”,结果是看一眼,赏心悦目；看几眼,“老虎都是一个样”；看多了,便有“年年岁岁花相似”的感觉.如果一切都已经按部就班,一切都已有现成的“路线图”,学生还努力什么?思索什么?行动什么?反思自己所执教的课堂中,学生是不是经常就这样被提前预知?被提前定位?被“按图索骥”?如果是这样,课堂还能“千树万树梨花开”吗?
在后来的教学中,为了不再犯类似的错误,笔者总是时刻警醒自己：教师在教学进程方面,是按部就班完成预定的教学任务呢?还是要更注重生成性和即时性资源呢?
一次,在教学《三顾茅庐》一课时,笔者从“刘备待人的谦逊和真诚”这个主旨出发,让学生评价故事中的各个人物.初期,学生的反应热烈,感悟颇多,或称赞刘备尊重人才的风度,或表扬刘备礼贤下士的精神,或赞美刘备求贤若渴的谦逊.眼看着,一堂较为成功的课堂教学即将画上圆满的句号.
正当笔者兴致勃勃地准备对学生的发言进行小结时,一个学生却抛出了一个始料未及的问题：“老师,我更喜欢张飞这个人.”
教室里顿时哗然,一石激起千层浪,大家都议论纷纷,互相交换意见,大有齐齐上去狠揍这个学生的冲动.很明显,这个*学在跟教科书“较劲”、跟编者的主旨“抬杠”,跟考试大纲“不搭边”.此时此刻,笔者的脑子中也电光火石般转过很多念头：难道仅仅因为张飞扮演了一个反衬的角色,就该草率地否定学生的喜好吗?如果教师非要铆足了劲要在刘备身上验证为人处世的曼妙,从而屏蔽其他的一切“杂音”,谁还语文“郁郁乎文哉”等
于是,笔者静下心来,不急于下结论,而是耐心地反问：“为什么呢?”
他说：“张飞性格直率,有什么说什么,不虚伪.”
笔者接着问：“你还有哪些喜欢他的理由或证据?”
他组织了半天语言才说：“张飞讨厌背叛,有情有义,临危不乱,胆气过人,长坂坡一战可以证明他的胆气啊等”
“是啊——”听着他的回答,笔者跟着总结,“事实上,不论是刘备,还是张飞,抑或是关羽,都有其优缺点,我们不能以此否定彼,或者以彼淹没此,不能因为刘备而完全否定张飞,但是——”笔者故意沉默了一会儿才说：“我们也不能因为张飞性格直率,有什么说什么,胆气过人,不虚伪,就赞同他‘诸葛亮如果不来,我用一根麻绳就把他捆来了’的行动吧?”
正所谓“参差多态乃是幸福的本源”.对于学生“参差多态”的回答,教师的责任不在于为学生的答案定性,而是为学生的多种解读提供合适的切入点,尽可能敞开学生的自我视野.
教学《三顾茅庐》之后,一种清晰的教学思路在笔者的心中渐渐明了：好的教学并不仅仅是按图索骥、按部就班,而应当容许“旁逸斜出”或者“意外事故”.大自然中“花鸟鱼虫”的成长没有预定的轨道,那么,每一个学生的成长也就没有标准的“两块砖”,更没有一成不变的“路线图”.笔者通过自己的“教学遗憾”和“教学成长”,懂得了教育的美妙之处就在于,在一个毫不设防的时刻,在没有按图索骥的前提下,学生的心在扩展,生命拔节的声音在噼啪作响.
（甘肃省金昌市永昌县第一小学 737200）
按图索骥论文参考资料：
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