原创《北京市品德和社会教学质量评价和建议》：本论文主要论述了教学质量论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
摘 要分析北京市19节小学品德与社会录像课不难发现,教师提问缺乏思维深度,师生缺乏有效的互动对话,教师指导缺位等问题严重影响课堂教学质量.为此,教师精心设问,实现有效对话,加强教师指导,应成为课堂教学改革追求的目标.
关 键 词学业质量评价；录像课分析；课堂教学诊断
中图分类号G41
文献编码A
文章编号2095-1183（2016）07-0065-03
学生学业质量是教育教学质量的核心指标,课堂教学情况是影响教育教学质量的重要因素.2015年,北京市九年义务教育阶段教学质量分析与评价反馈系统研究中,项目组开展了品德与社会学科录像课分析的研究,将课堂教学的经验分析与量化研究相结合,将课堂教学诊断与学生学业表现分析相结合,深入了解课堂教学质量,分析其中存在的问题,从而提出改进教学的有效建议.
一、调查问题分析
本次调查中的录像课来自参加2014年义务教育教学质量分析评价学业水平测试的区县和学校.每所学校录制1节三年级或五年级常态课,每个年级选择同一内容进行教学,共录制19节.项目组设计了教学目标、教学内容、教学过程和教学结果四个一级指标.总体来看,录像课分析质量较好,大部分教师都具有较好的目标意识,注重教学资源选取的广泛性,学习活动方式也比较丰富.同时,也存在诸多亟需改进的问题.
1.教师提问缺乏思维深度
本次调查中,课堂教学内容评价包括7个二级指标（见图1）.其中,“问题设计的合理性”一项平均分最低,只有6.8分.
依据问题的思维性,教师提问主要分为四个方面：“是不是,好不好的问题”“知识或事实性问题”“理解性问题”和“应用型问题”.从录像分析结果看,大部分教师的课堂提问指向“知识或事实性问题”,占62.3%,“是不是,好不好的问题”占17.8%,理解性问题或应用性问题仅占不到20%,这说明教师更关注学生对知识的掌握程度.
诸如“是不是,好不好的问题”的提问方式往往不需要学生个体回答,也不需要学生的深入思考；“知识或事实性问题”往往指向固定、明确的或唯一的答案.但真正需要高水平思维参与的则是理解性问题或应用性问题,需要学生通过分析、比较、说明、解释等多种方式的综合运用才能解决问题.但在19节课例中,这类问题尤其是应用性问题只有3.5%.
2.师生缺乏有效的互动对话
项目组为课堂教学过程的评价设计了5个二级指标.从分析结果看,“教师行为和学生行为比例合适程度”和“注重学习方法的渗透”得分最高,均为7.4分；“师生语言互动有效”得分最低,为6.9分（见图2）.
项目组运用弗兰德斯课堂语言分类系统[1]分析师生语言互动效果.总体看,19节课教师平均语言次数占47%,学生平均语言次数占30%,课堂沉默平均次数占23%；其中有8节课教师语言次数超过50%,只有1节课学生语言次数超过50%.这说明教师语言在课堂中仍是主要声音.
其中,教师直接语言影响次数拥有绝对优势,占83%,教师间接影响学生的语言次数比例仅为17%；教师“讲授”次数最多,约占41%；教师“接纳学生情感”约占1%.19节课例中学生语言均在教师驱动下进行,没有学生主动发言.从课堂沉默的统计结果看,教师的非语言行为占16%,80%的沉默次数都是学生行为,其中所占次数比例最多的分别是学生观看视频PPT等材料和学生书写；而学生独立思考的次数仅为48次,约占1%.由此可见,在课堂上,“教师问学生答”仍然是课堂的主要方式,学生主动质疑或独立思考的机会和空间非常有限.
从学生回答问题的数据统计来看,约一半学生能够用自己的语言概括或解释答案；但有四成学生针对教师的提问进行机械性回答.这可能与两方面的原因有关：一是教师提出的问题需要学生思考的空间不大；二是有些学生习惯从书本或所学知识中提取所需信息或答案.
同时,27%的教师在学生回答之后的反馈只是“重复学生的答案”,这从一定程度上表明,教师如何在与学生互动中从“问答”转向“对话”的能力有待提高.
项目组还发现师生互动表现多为“教师提问—学生回答”,从过去的“满堂灌”变成了“满堂问”.教师在课堂中不断抛出问题,学生也不停地回答,师生看似在不停地交流、互动,但这种交流往往是单向的、封闭的,学生仍然是教学活动的被动参与者.
3.教师指导缺位
课堂教学效果的评价主要从4个二级指标进行（见表1）.教师的得分情况比较接近,其中,“学生参与度高”一项得分最高,为7.6分,而“及时指导的实效性”得分最低,为7.3分.
具体分析表明,在“小组活动时教师指导范围合适”方面,有21.1%的课例教师没有对任何小组进行指导.从录像分析结果看,学习活动中的教师指导存在两个问题：一是教师对自身角色作用存在误解,导致其对学生的学习缺乏引导.例如,教师在学生小组活动时没有任何指导；在学生遇到问题或回答错误时没有回应；在任务布置前没有提任何要求.二是教师引导缺乏针对性和实效性.我们发现在布置任务时,教师提出的要求没有指向性或只是针对学生参与活动的形式,对学生参与活动应该达到怎样的目标和收获缺乏引导.这导致许多活动看似热闹,学生有行为参与,却忽略了情感和思维的参与.
二、教学改进建议
针对调查结果和问题分析,项目组提出了如下改进建议.
教学质量论文参考资料：
结论：北京市品德和社会教学质量评价和建议为关于本文可作为相关专业教学质量论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文教学质量论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
