原创《放开来教让学习更具活力》：本论文主要论述了放开论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
摘 要：“放开来教”体现师生多元互动、和谐互动,为学生创设适宜学习环境,教师放开引导,学生放开参和,在具体探索实践中,寻得数理规律,赢得课堂教学高效率.本文以《平行和相交》教学课例为研究内容,对“放开来教”实践操作进行深度解析,为我们展示课堂教学创新性实践,引发更多启迪和思考.
关键词：小学数学；放开来教；课堂活力
“教育不是往桶里填内容,而是点燃思想的火种.”经典的论述,揭示了教育的真谛.“放开来教”要求课堂教学更能彰显教育的本色,凸显学生的本真,让课堂充满智慧,流淌着灵性,也促使我们广大小学数学教师更科学、更理性地解读《数学课程标准》,切实领悟关于基础知识、基本技能、基本活动经验和基本数学思想方法的综合阐述和基本灵魂,并在教学中予以细化,保证教学的质态,改善学习的状态,使我们小学数学教学步入更具灵性的轨道上来.
十年课改反思,我们深切地体会到数学知识、能力、情感、态度以及经验、思维的发展和提升,并非依靠教师简单地传递和灌输就能奏效,而是需要一个科学的、系统的谋划过程,其间需要教师的辛勤劳作为基础,用教师的灵智去创设适宜的情境,设计一系列有助于学生参和、促进学生思考、利于学生学习合作的探究活动,让学生获得必需的体验,得到丰富的感性积累,形成丰厚的表象储备,从而激活学生的经验、认知,使学生的想象、对话、沟通、练习等系列活动获得必需的助力,使我们的数学课堂绽放生命的色彩,使学生徜徉在探究知识的快乐之中.同时还要突出：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程,教师的角色是思想的“催化剂”和“助产士”这一基本内核,从而彰显教学过程就是教师和学生共享生命的历程,共创人生体验；也是养育积极愉快,适应时代变化、心理健康的人的历程.
在此,以浙江省特级教师汪培新执教的《平行和相交》一课教学为例,谈谈“放开来教”的教学理念在实际运用中的价值,感受它所展现出的精彩.汪老师以其精湛的教学技艺、精细的教学预设、先进的教学思想,科学地把握师生的交互过程,让我们体会到平实中的伟大,简单中的精妙.汪老师的教学精髓主要落实在以下三个板块：
第一板块：试中感知
汪老师主要的设计是：首先,让学生在练习纸上自由地画出一条直线,并设问：你知道自己画的直线有多长吗?当很少的学生进行测量汇报时,引发学生激烈的辩论,使直线是无限的认知得到强化.同时,引导学生感悟直线是线段向两端无限延伸的本质,帮助学生认识到所画的直线都是无限长的.其次,再要求学生在同一张练习纸上画出第二条直线.第三,引发思考,“仔细看看自己画出的两条直线,它们之间的关系是怎样的呢?”学生的热烈讨论,拓展了学生的视角,在学生积极思考的基础上呈现出7种不同的画法.最后,引导学生进行自主分类.在如何选择某个标准分类时,面对学生所展示的不同的方法及结果,再次组织辩论,最终通过师生的智慧碰撞,得出相加的分类标准：“按相交的点的个数来分类”,使学生明白：两条直线只有1个交点,即相交；两条直线有无数个交点,即重合；两条直线的交点有0个,即平行.学生亲历活动,参和反思,参加辨析,最终获得最真实的、最丰厚的表象,促进理解,加速建构.
第二板块：寻中体味
丰盈的铺垫,为学生寻觅平行、理解平行提供了保障.为此,汪老师设计了在找一找中再次认识平行的学习活动.一是找出图形的平行线,从长方形、正方形、梯形、平行四边形等图形中找出平行线,并说出怎么看出是平行线,怎么有的却不是的.特别是在引导学生判断长方形相对的边是否互相平行中,有意识地突出永不相交的两条线段的辩论,让学生在回顾直线和线段的关系中使平行线的概念得到充足的拓展,有利于学生建构科学的数学认知.二是引导观察生活中的物品,寻找其中的边是相交还是平行.三是利用教室内部的墙线（长、宽、高）,找出其中相交的有哪些,平行的在哪里,为什么有既不相交又不平行的线存在.让学生在自己熟悉的空间中认识到三维空间的奥秘,再回顾第一部分的画线联系,整体感悟到这是不同类别的线,从而为平行线中“在同一平面内”的理解提供更翔实的感知.四是指导学生探索长方体框架中的长方形,先让学生自主寻找,再组织学生展示探索成果,最后引领学生进行辨析,让学生形成一种有序有效地观察思考的思维.经过一段时间的活动,学生终于体会到从看平面找平行线的方法,逐步突破在常规的六个面中寻找,转而从立体空间中又发现了另外的6个平面,使平行线的数量一下子突破12条,进而演变为18条.汪老师利用这一契机,充分引领学生深度解读“同一平面”的认识,科学地完成了“平行”的意义建构.
第三板块：画中领悟
数学学习是学生主动获取、积极思维且张扬个性的生活.为此,汪老师始终将学生的实践操作、反思辨析等活动贯穿于学生的探索研究之中.通过画、寻、画循環往复的过程不断深化理解,从而让学生深刻感悟知识的真谛.在第三板块中采取在画一画中深刻认识平行线的策略,让学习走向深邃.首先,汪老师请学生自己在纸上画一画标准的平行线,画完以后一定要说明这样画平行线的依据.其次,组织学生汇报自己的画法,实现学习的共享,产生智慧的碰撞.“借助实物画平行线,沿直尺的两边画两条直线”“只用一把尺子,先沿尺子画一条直线,再在直线外同一侧画出两个同样高的点,连接两点成一条直线”“用两把尺子画平行线.即课本上的方法,先用三角尺画一条直线,再将直尺和三角形互相垂直摆放,靠紧并按住直尺,将三角尺沿着直尺平移,在平移后的位置再画出一条直线”.最后,引导学生进行分析比较,粗略地探寻每一种方法的特征,逐步梳理出第三种是最具价值的画平行线的方法,可以根据不同的要求画出相应的平行线.
以上三个环节的简单陈述,使我们看到“放开来教”不是一种模式,而是一种灵动,需要教师的智慧掌控.放开学生的手脚,让学生有更多的探索机会,更多的思考机会,更多的合作机会,更多的展示机会；教师的放手,不只是简单地放任,而是像放风筝那样需要智慧、力量牢牢地掌控着教学的走向,让学生的活动始终围绕教学的目标这一红线来归拢,最终要使神聚一处,达到“形散而神不散”的理想质态.
汪老师所展示的三大板块,没有精雕细琢的痕迹外显,看似平淡无奇,给人一种单薄的感觉,但深深触动我们的不是完美流畅的环节、美轮美奂的课件、精辟细致的言语,而是隐含在教学过程中对人性的尊重,充分彰显学生的自由和教师掌控的魅力,使“以学定教”得到了最有效的落实.三个环节中我们感受不到学生的尴尬以及任何拘谨的台词,而是领略到那丝丝入扣的引领,学生自由奔放的思维.课堂自始至终围绕着学生的自主学习、自主活动,以学生的表现推动着课堂的进程,促进学习的深入实施,并有机地将学生的思维引向深邃,助推学习活动有序、有趣地开展.教学伊始就以学生试画两条直线为契机,引发学生精彩辩论,在拓展学生视野的同时也丰富了学生的感知,为后续研究常规图形中对边是否平行提供模型,再到长方体框架的深度解析,我们都看到教师滞后的身影,也感受到教师退后的魅力.因为教师的示弱和睿智,导致了学生的坚强和果敢,同时教师始终细致地关注学生认知过程的建构和理解深入的掌控,让我们再度领略到放开来教的核心意义.
“放开来教”是无法予以量化的版本,需要执教者把握准其中的度,吃透教材,理清联系,关注学生的差异,积极探索适合教师自己风格,也适合学生接受能力的有效途径,让学生走出沉闷,走向自信,让思维得到提升,让活力得到绽放,从而收获学生在课堂中生命拔节的声音.着眼于学生数学素养的发展,着力于学生四基的夯实,更注重学生人性的张扬,我们有理由相信,学生在课堂中获得的不仅仅是知识层面的满足,更多的是学生技能、情感、态度等素质的全面提升,并获得可持续发展的能量和不竭动力.
放开论文参考资料：
结论：放开来教让学习更具活力为关于放开方面的论文题目、论文提纲、放开我北鼻第三季论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
