分类筛选
分类筛选:

关于从娃娃抓起论文范文资料 与能力的培养要从娃娃抓起有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:从娃娃抓起范文 科目:职称论文 2024-02-12

《能力的培养要从娃娃抓起》:本文是一篇关于从娃娃抓起论文范文,可作为相关选题参考,和写作参考文献。

[摘 要]创新是一种崭新的、独特的思维意识.“疑”是创新思维的火花,兴趣是培养创新能力的起点.在数学教学中,教师根据具体的教学内容和结合学生的年龄特征及心理特点,利用多媒体、实物模型等手段,激学学生的学习兴趣,引导学生质疑和想象,并注重培养学生的观察力和自信心,可启迪学生的创新意识,有效培养学生的创新能力.

[关键词]创新能力;培养;小学数学

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2018)05-0072-02

二十一世纪是创新教育的世纪.创新能力的培养是每个教师要面对的重大课题.而课堂教育是实施素质教育、培养学生创新能力的主阵地.小学数学作为一门重要的基础学科,必须在发展学生数学能力的过程中重视对学生进行创新教育.通过创新教育,唤起学生的创新意识,培养学生的创新精神,提高学生的创新能力,为学生成为二十一世纪的创新型人才打好基础.而现代科学信息技术的飞速发展,又为当代教育教学提供了方便、快捷、优质和高效的服务平台.为此,我结合自己三十多年的小学数学教学实践,从以下几个方面谈谈培养学生创新能力的几点做法和体会.

一、培养观察力,启迪创新意识

创新是一种崭新的、独特的思维意识.教学中,教师要根据具体的教学内容和结合学生的年龄特征和心理特点,利用多媒体、实物模型、形象语言等手段,培养学生的观察力,让学生从生动、具体的形象及实践活动中,逐步进行抽象概括,挖掘自己的创新潜能.

例如,在教学低年级“多”与“少”的问题时,我用PPT出示:1.苹果有8个,梨比苹果多2个,梨有几个?2.梨有10个,梨比苹果多2个,苹果有几个?3.苹果有8个,苹果比梨少2个,梨有几个?4.梨有10个,苹果比梨少2个,苹果有几个?学生容易被一些字词所干扰,看到题1和题2中有“多”字,很快得出用加法计算,题3和题4中有“少”字,所以用减法计算.对此,我引导学生运用“同中求异”“异中见同”的方法进行观察,并请学生拿出学具摆一摆、比一比,让学生说出谁与谁相比较,实际谁多谁少.学生在这种充满游戏性的情境中很容易发现错误所在.这样,不仅加深了学生对事物本质特征的理解,增强了学生的辨别能力,还充分调动了学生自主探索新知的积极性,启迪了学生的创新意识.

二、引导学生质疑,铺垫创新前提

“学起于思,思起于疑.”“疑”是创新思维的火花,“问”是追求知识的动力,是创新的前提.人人都知道苹果熟了会落下,但只有牛顿对此产生质疑,进而发现了万有引力定律.世界上许多发明创造正是从质疑问难开始的.因此,在数学教学中,教师应善于启发、诱导学生多思考,多質疑,以疑启思,提高思维的变通性.教师要让学生各抒己见,使学生置身于思考、探索的气氛中,积极鼓励学生敢想、敢疑、敢问、勇于探索、勇于实践,从而发现事物变化的奥秘.

例如,在教学“认识人民币”一课时,我从口袋里分别拿出10元、5元、2元、1元、五角等面值的人民币让学生认识,在认识人民币的过程中,有学生质疑:只认识这些人民币就可以很好地使用所有人民币了吗?其他学生纷纷举手说“不行”.经过讨论、交流,学生认识到掌握不同面值人民币的换算关系的重要性,从而激发了学生的求知欲和创新火花.

三、激发学习兴趣,奠定创新基础

陶行知先生说过:“治学以兴趣为主,兴趣越多则从事弥力.从事弥力,则成效俞者.”由此可见,兴趣是培养创新能力的起点,也是学习成功的关键.有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注,积极思考,而且能使学生勇于创新.

例如,在教学“圆柱体的侧面积”一课时,我引导学生把圆柱体学具的纸展开,并认真观察,然后提问:“圆柱体的侧面展开后可能是什么形状呢?”这个问题一提出,立即激起了学生思考的兴趣.学生有的说圆柱体的侧面展开后是长方形,有的说是正方形,还有的说是平行四边形.为了帮助学生顺利地总结出面积计算公式,我提出引导性问题:展开图形的边长和高与圆柱体的侧面的边长和高有什么关系?如何根据展开图形的面积公式来计算圆柱体的侧面积呢?学生经过点拨后积极探讨,踊跃发言,课堂气氛非常活跃.最后学生得出结论:无论圆柱体侧面展开是什么形状,它的侧面积都等于底面周长乘以高.这样教学,将原本抽象枯燥的问题具体化、形象化,激起了学生的学习兴趣和创造性思维,为学生创新能力的发展奠定了良好的基础.

四、引导学生想象,拓展创新源泉

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着社会的进步,成为知识进化的源泉.”只要教师创造条件,正确引导,给学生插上想象的翅膀,学生学习时头脑中就会浮现生动的画面.心理学研究表明,学生在操作学具的过程中,手和手指的动作,能激发大脑的富于创造性的区域发达起来,从而促进思维能力的发展.

例如,在“圆柱的体积计算”教学中,我要求学生把圆柱体平均分成若干等分,再把它剪开,拼成一个近似于长方体的图形,平均分成的份数越多,这个图形就越接近长方体,并在多媒体上进行演示;然后引导学生观察思考:1.这个长方体的体积与圆柱体的体积有什么关系?2.长方体的长、宽、高分别与圆柱体的底面周长、高和半径有什么关系?3.如何根据长方体的体积公式得出圆柱体的体积公式?学生通过独立的思维活动,借助于直观的形体,依据长方体的体积公式,演绎推理出圆柱体的体积公式.该过程沟通了新旧知识的联系,深化了学生的认知过程,丰富了学生的想象,使学生的抽象逻辑思维得到了发展.

五、培养自信心,激发创新动力

自信心是一种积极的心理品质,是促使人向上奋进的内部动力.拥有自信,才能让学生在人生的道路上拥有一把披荆斩棘的宝剑,最后站在成功的顶峰.正如居里夫人说的那样:“自信心是迈向成功的第一步.”教师应本着以生为本的原则,树立师生平等观念,构建平等、尊重、和谐、发展的师生关系,让学生把课堂当成自我磨炼、自我展示、自我塑造、自我教育的舞台,最大限度地培养学生的自信心.

例如,在教学“平移和旋转”一课时,我让学生自己动手移动手中的学具,想象平移和旋转的动作,然后小组合作探究设计平移、旋转的精美图案,并要求每组至少推选一个作品进行展示.学生积极展开合作探究,自信心不断增强.对学生的成功,哪怕是微小的进步,我都及时给予肯定和表扬,让学生体验成功的喜悦,在此基础上再激发学生的创新热情,把课堂变成以培养创新能力为重心的素质教育实验基地.

综上所述,创新能力的培养要从娃娃抓起.为此,教师应依据儿童不同年龄段的认知规律、心理特征及个性差异开展数学教学,最大限度地为学生营造创新的氛围,鼓励学生去思考、去探索、去实践,使他们形成想创新、敢创新的良好心理素质,使小学数学教育成为培养学生创新能力的广阔天地.

(责编 罗 艳)

从娃娃抓起论文参考资料:

结论:能力的培养要从娃娃抓起为关于本文可作为从娃娃抓起方面的大学硕士与本科毕业论文从娃娃抓起论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。

和你相关的