原创《全日制教育硕士培养工作困境和》：本论文可用于全日制论文范文参考下载，全日制相关论文写作参考研究。
摘 要： 全日制教育硕士培养目标是培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教师.但是,在教育硕士实际培养过程中却出现教学模式单一,缺乏学术活动；师生配比不科学,导师关注度不高；管理机制不健全,实践考核形式化等问题.解决这些问题需要突出教学的实践意义,增加学术活动；提高导师重视程度,改革教导方式；健全管理机制,科学进行实践考核.
关键词： 全日制教育硕士 专业硕士 困境 培养对策
全日制教育硕士是全日制硕士专业学位的重要组成部分.2009年《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》提出“自2009年起,扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围”,这一政策的出台,是为了缓解大学生就业的压力.但借此机会开展全日制专业硕士学位研究生教育,可以促进高校进一步发挥好培养人才、服务社会的职能,培养高素质的应用型人才,满足社会更专业化的人才需求.
一、全日制教育硕士培养目标的内涵
2010年教育部的《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》详细介绍了全日制教育硕士的培养目标：“培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教师.”
该培养目标的内涵可以概括为两大方面.第一要“具有良好的学识修养和扎实的专业基础,了解学科前沿和发展趋势”.第二要“具有较强的教育实践能力,能胜任相关教育教学工作”.全日制教育硕士是硕士研究生层面上的教育,所培养的人才自然应该具备一名硕士研究生所拥有的理论水平和学术研究素质.同时,应用型人才是专业硕士的发展目标,全日制教育硕士专业学位强调的实践体验是探究性实践[1],全日制教育硕士需要熟练运用现代教育理论和科学研究方法,理论联系实际,解决教学实践中的实际问题.因此,在对全日教育硕士的培养过程中,必须同时注重学术能力和实践能力两个方面.
二、全日制教育硕士培养工作的困境
(一)教学模式单一,缺乏学术活动.
目前,我国高校全日制教育硕士培养方法仍然以讲授法为主.讲授法是一种效率较高的教学模式,但是在师生互动方面有一定的缺陷.在讲授教学中,教师以语言为媒介,向学生传授教学内容.对于全日制教育硕士而言,不宜过多地采用讲授法.很多全日制教育硕士在本科阶段不是师范专业的学生,缺少教育学的专业训练,对教育的一些概念和理论只停留在研究生入学考试中的一些内容,讲授法不能使学生有效理解和运用教育理论和方法.同时,全日制教育硕士的培养目标是具有较强教学实践能力的中小学教师,和在职教育硕士不一样的是,全日制教育硕士没有工作经验,对讲授的教学内容的理解缺少实践经验的辅助,不能将所学理论直接和教学实践相结合,影响其理论学习的深度,使得培养效果甚微,对实践的指导作用体现得不明显.另外,全日制教育硕士刚刚起步,在课程设计、教师配备等方面没有成熟的经验可以借鉴,教学内容的难度和学生的实际情况有一定的差距,不能做到循序渐进,这些都对全日制教育硕士的培养形成阻碍.
全日制教育硕士生培养的特色是突出实践,在实践不突出的情况下,高校对全日制教育硕士的学术能力培养十分松懈.在教育硕士的学习过程中,一大半时间是在学习基础课程、深入实践学校进行教学实践、撰写毕业论文.他们很少重视学术活动,高校很少专门为教育硕士提供专家讲座.和学术型硕士相比,全日制教育硕士很少参和导师的课题中,导师在分配科研任务时对教育硕士信任程度不高,在这种环境下,教育硕士唯一能够参和学术能力培养的途径只有写论文.培养教育硕士创新思维、提高他们的研究水平都沦为空谈.
(二)师生配比不科学,导师关注度不高.
由于近年来研究生扩招速度加快,专业硕士的人数不断增加,以扬州大学为例,在设有全日制教育硕士点的学院中,全日制教育硕士的人数已经接近全日制硕士人数的一半,虽然教师数量也有一定增长,但学生数量增加的速度远远高于教师的增长速度.在导师、学生的配比上,甚至会出现二十个学生配对一个导师的现象.导师对每一个学生进行指导工作所能够投入的精力十分有限,全日制教育硕士的学生在学习过程中缺乏导师的引导和认同.一方面,一些教育硕士的导师缺少基础教育教学实践的经验,研究范围和中小学的第一线实践有一定的距离,对教育硕士实践方面的指导感到力不从心.另一方面,教育硕士学制比较短,一般为两年,这给导师设置了难题.往往只有到了毕业论文撰写的时候,才会和学生交流,所指导的范围局限于毕业论文.平时所撰写的课程论文,某些导师很少进行指导,学生所能获得的只是任课老师打的分数,缺乏导师对这些论文在研究方法、研究思路、研究的技术路线、研究的视角等方面具体的评价和指引.
(三)管理机制不健全,实践考核形式化.
教学实践是教育硕士培养的核心内容,虽然教育硕士普遍认为教育实践对其帮助很大,但教学实践仍没有建立起完整的管理机制.当前,我国具有教育硕士学位点的高校基本都会建立教育硕士的实践平台.然而,这个实践平台只是提供了教育硕士参和实践的机会,高校并没有加强对实践过程和实践效果的重视.全日制教育碩士从实践开始到教学实践结束这一阶段,高校很少过问这些学生的情况,而是直接将学生的实践交给实践学校.因此,教育硕士在碰到实践中的共性问题时,没有相互交流、共同解决的机制,在很大程度上降低实践的效率[2].在实践结束后,对学生的考察是以学生在实践中所写的教案和心得为主,附上校外实践导师的评价,评价往往以对学生的肯定为基调,不能反映学生在实践过程中存在的问题,不利于学生进一步提高.从这几个方面获得的评价信息并不能对学生进行全面的评价,学生所提交的教案并不能完全说明学生是否具备合格的课堂教学水平,一些学生可以通过网络借鉴甚至抄袭优秀的教案上交学校,学校不能正确了解学生教学实践的发展状况.除此之外,在全日制教育硕士的毕业考核中,并没有教学实践能力的相关内容,对学生参和教学实践的积极性产生不良影响.
全日制论文参考资料：
结论：全日制教育硕士培养工作困境和为关于本文可作为全日制方面的大学硕士与本科毕业论文读了专升本好后悔啊论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
