原创《翻转课堂理念下英语课堂新模式》：关于免费理念论文范文在这里免费下载与阅读,为您的理念相关论文写作提供资料。
一、时代背景
身处21世纪,世界的方方面面都在发生着翻天覆地、日新月异的变化.课堂也不例外,互联网、微博、*、微信、多媒体、慕课、微课、翻转课堂、未来教室、电子书包、可穿戴设备等新词汇、新概念、新手段,频频出现于媒体,在改变着知识和信息的传播方式,延展了学习的形态,影响着教育者和受教育者之间的关系,没有人能够置身事外.其中“翻转课堂”作为颠覆传统教学形态的代表,如同一股旋风,迅速风靡国内外.
二、“翻转课堂”的起源叙述
1.“翻转课堂”的由来及发展
2007年,教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音,并将视频上传到YouTube,以此帮助缺席的学生补课.他们发现这样可以明显提高学生的学习效率,调动学生的学生积极性,学生成绩大幅度提高.
大学毕业的萨尔曼·可汗,把数学辅导内容制成视频,辅导上七年级的表妹,后来他把辅导内容放到YouTube网站,广受欢迎.后来,萨尔曼·可汗申请成立可汗学院,专门用于以视频方式讲解不同科目的内容及解答网友的提问.课堂翻转作为一种新型的教学形式迅速风靡全球.翻转课堂可以理解为把教师的教学搬出教室外,教师课前录制短视频,让学生在家中或课外时间观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态,它是对传统教学模式的一种颠覆.
2.“翻转课堂”的核心理念
如果单从纯技术层面来理解“翻转课堂”,恐怕以“微视频”为特征的翻转课堂在当前条件的中国,尚不具有普适性,在信息技术条件还不足的地区,无法进行这样的翻转.即使有条件的区域,对课前学生自学的调控也无法监测.每个学科课前都用微视频,学生的负担进一步增加.
“翻转课堂”在操作层面,目前恐怕还无法普惠到每一位学生和老师,但是在可以预见的将来,这样的学习模式必将成为主流.透过技术层面,“翻转课堂”背后的核心理念与新课程改革是不谋而合、殊归同途的,必将改变传统的教育教学理念.
首先,翻转了教学的主体.“翻转课堂”的核心理念是以学生的学习为中心,体现了学生的主体地位.翻转了传统的以教师的教为中心,激发了学生学习的主体责任意识.
其次,翻转了教学的顺序.“翻转课堂”的核心理念是先学后教,学生在课前进行学习,带着问题进入课堂,进行小组讨论、解答疑问、分享收获.翻转了传统的课堂的顺序,即老师课上先讲授知识,学生课后复习巩固,深化了学生的知识和技能学习.
再次,翻转了师生双方的关系.“翻转课堂”的核心理念是师生双方是*平等、共同探究的学习合作者,互联网真正实现了韩愈所言的“是故弟子不必不如师,师不必贤于弟子,术业有专攻,闻道有先后”,翻转了传统意义上老师的学术权威地位,吻合了现代教育教学思潮,维护了学生的人格尊严.
三、“翻转”英语学习课堂的探究
英语课堂教学,是学生获得英语知识、提升综合语言运用能力的关键节点.在教师系统而又严密的学习安排下,知识和技能被一遍又一遍地进行地毯式轰炸,大水漫灌式的教学让师生身心俱疲,课堂沉闷、教学低效现象充斥着英语学习教学.借鉴“翻转课堂”的核心理念,“翻转”传统英语学习课堂,构建高效课堂,值得高英语教师积极探究.下面以普通高中课程标准试验教科书Unitl Culturalrelics IN SEARCH OF THE AMBERROOM的学习为例,阐述笔者的具体做法.
1.学习主体的翻转
根据一项权威调查研究发现,就读中职的学生文化课中,英语离散度最高,学生的英语基础十分薄弱,从而导致中职学校学生的英语学习动力不强,学生学习积极性欠缺,课堂上听不懂老师的讲课、跟不上老师的节奏,从而丧失了学习积极性.
“翻转课堂”要改变以教师讲授为主,以促进学生进行个体学习和社会化学习为主.在课堂里,必须增加学生自主思考学习的时间和空间,将学习的主导权交还给学生,教师不再是知识的灌输者,而主要起到促进作用.
以学生为中心是现代教育的中心理念,也是笔者本堂课的指导思想.笔者教学对象为学院应用英语专业高一1508班学生,该班为學院的升学班,相对于学院的其他专业学生而言,在英语学习上具有较强的自主学习能力.
尽管所使用教材是普高教材,但是职业教育不同于普高教育,更多需要面向就业岗位和实际应用,要侧重培养学生的听说读等语言运用能力.鉴于学生相对较好的基本功,自主合作和探究能力较强,笔者计划在本节阅读课尝试当前风靡全球的“翻转课堂”教学模式,以学生为主体,以学定教.但是学生在校不便使用网络开展在线学习,笔者设计了学案式课外学习材料,通过小组合作学习的方式,课前完成导学案以及小组思维导图设计,再根据学生自主学习情况设计课堂教学,让学生在课堂上充分展示,完成知识内化和技能提升.翻转课堂把知识学习前置,课堂上主要是学生展示、师生交流互动、知识技能内化升华的过程.
2.学习目标的翻转
传统的英语学习课堂,主要对英语课本中的单词、词组、句型进行学习、听写、抽查,同时对各个语法点进行理论复习和练习巩固,最后,通过大量练习模拟卷,采用题海战术,反复巩固语言点和知识点.这样的学习方法,一方面学法枯燥单一,师生负担繁重,忽视情感体验,课堂缺少吸引力,影响学生学习英语的兴趣,另一方面不利于学生综合英语运用能力的提高和复习策略的完善,同时也限制了老师自身能力的提高.
“翻转课堂”改变目前英语教学中存在的目标定位问题,不仅仅着眼于学生对语言点、知识点的掌握,更重要的是综合语言运用能力的提升,这也是新课标的总目标.综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上.翻转课堂要采用专题式语言复习教学,把零碎的语言点,穿点成线、连线成网,形成一个个中心主题,并拓展出多个议题、话题,完善学生的语言图式,并根据主题开展有效输出.学生在阅读、讨论、思考等有效输出的过程中,不仅完善了语言图式,活跃了学生思维,提高了课堂效率,提升了综合语言运用能力.
理念论文参考资料：
结论：翻转课堂理念下英语课堂新模式为关于本文可作为理念方面的大学硕士与本科毕业论文安全理念论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
