原创《11组合模式在中技PLC课堂教学中实践》：本论文主要论述了中技论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
可编程序控制器简称PLC,它是中技电工专业的核心专业课程.目前,学校多采用挂箱式实训工作台,这种工作台通常包括2个工位、1台电脑、1台PLC和多个可调换挂箱模块电路.在这种情况下,合理地利用教学资源,发挥最大的教学功效,成为教师必须考虑的问题.
如果一个工作台安排1名学生,就会造成教学资源浪费；倘若安排2名以上学生,显得工位拥挤.只有安排2名学生,才能确保每位学生都有练习的机会,才能最有效地利用教学资源,这势必形成了PLC课堂教学中特有的“1+1”学生工位组合模式.那么学生在“1+1”组合模式下能否发挥等于或者大于2的教学效果呢?答案是肯定的.但是在很多情况下,“1+1”组合模式下课堂教学并未达到应有的教学效果,笔者在多年的教学实践中发现,这种课堂容易产生一些突出问题,严重影响了教学效果.如何进行改善和提高课堂教学效果,成为教师亟待解决的重要问题.
一、“1+1”组合模式的特征及与小组合作的区别
学会使用PLC,对于电工专业的学生来说尤其重要.在课堂教学中,为了确保每位同学都能学会使用PLC,教师一般结合PLC实训工作台特点,对学生进行分组练习.正常情况下每个工作台安排2名学生,就构成了“1+1”组合模式教学.这时2名学生共用一个工作台上的设备.
在课堂教学中,“1+1”组合模式类似小组合作模式,但是它又不等同于小组合作.在学生进行项目训练时,“1+1”組合模式下,可以考虑一位同学负责线路安装,另一位同学负责用电脑编写控制程序,小组合作完成项目任务.但是仅仅靠完成项目任务还是不够的,距离教学目标还有一半的距离.这两名学生还必须交换工作任务,以确保他们都能学会线路安装方法和控制程序编写方法.只有这样,才能让每一位学生都学会正确使用PLC设备.
二、“1+1”组合模式下存在的问题
在“1+1”组合模式下,教师可以利用现有的教学资料实现小组合作、项目任务和小导师等教学方法.但是笔者在多年PLC课堂教学中发现,如果教师考虑不周或备课不充分,那么他们在教学中很难达到预想的教学效果.此时也容易产生一些突出问题,这些问题主要体现在以下几个方面.
1.从学生角度看
（1）相互推让,学生主动学习意识降低.技校学生,很多存在不少不良习惯.在课堂教学中,如果2名学生合用一个工作台,那么他们很容易产生相互推让的心理,学生主动学习的意识将会下降.
在课堂教学中经常会发现：有的小组一位学生一直在做,一位学生一直在看.一直在做的学生既学会了线路的安装方法,又熟练掌握了编程的技巧；而对于一直在看的同学什么也没有学会.
同时我们还发现：有的小组一位学生一直负责编程,另一位学生一直负责安装.如果教师不加以合理引导,那么结果一定是：编程的学生不会线路安装,安装线路的同学不会编程.他们将会形成固定合作模式,从此不愿意交换任务,最终导致了学习内容的缺失.
还有一些小组,无论是安装线路还是编写程序,两位同学会相互指望对方完成,相互推让,出现两人都不愿意做的情况.
（2）无紧迫感,学生完成任务时间观念淡薄.在PLC课堂中,我们总能看见一些懒散的身影.他们完成项目任务时间观念比较淡薄,他们总感觉项目任务是两个人的,没有按时完成任务不是我一个人的责任.无论他是在编程还是在安装线路,总是不紧不慢,毫无紧迫感.
（3）相互学习积极性欠缺.孔子说：“三人行,必有吾师.”在“1+1”组合模式下,两位同学经验交流非常重要.他们可以在训练过程中相互交流学习经验,做到取长补短.但是在很多情况下,我们会发现他们也在一起交流,但交流的主要内容仅仅是项目任务合作时的内容,很少交换学习不同技能的方法和体会.他们缺乏自觉相互学习的积极性.
2.从教师角度看
（1）分工不一,教师很难监督到位.学生不仅要学会安装线路,还要学会编写控制程序.要想熟练地掌握两方面基本技能,学生必须交换练习.但在很多情况下,学生不会主动交换任务,即使在老师的提醒下,也有部分学生存在得过且过的心理.因为每位学生掌握技能的熟练程度不一样,所以每组两位同学交换的时间点也不一样.组数较多,分工不一,教师只便于对观察各组的完成后整体实验现象,对于学生是否交换任务训练,很难监督到位.
（2）小组较多,教师很难评价到位.PLC课堂采用“1+1”组合模式教学,如果一个班有20名学生,那么可以分成10组；如果一个班级有30名学生,那么可以分成15组；同理,如果是一个班级有40名学生或是50名学生,小组会分得更多.
小组越多,教师对于班级课堂管理的难度就越大,同时教师对于每位学生的课堂表现全面评价也就越难.教师也只能简单对各组整体完成任务情况进行评价,对于每位学生所做的情况,确实无法评价到位.
三、“1+1”组合模式问题下的应对策略
1.互选组队,构建“双人冲锋舟”
这里的舟,有“同舟共济”的意思.“双人冲锋舟”是指两名学生同舟共济,共同完成课堂任务.学生在组队时,可以相互选择,两名学生共坐一条“冲锋舟”.两名学生一旦确定下来之后,就不允许随意更换.在此过程中,教师可以加以积极地引导,充分保证基础较弱的与基础较好的同学在一起搭配.
组队好之后,为了组与组之间的区别和增强学生学习的兴趣,教师再发动各组学生为自己的“双人冲锋舟”取一个响亮的名称.例如,“无敌冲锋舟”“极速冲锋舟”和“梦想冲锋舟”等.
没有记录就没有成绩.课堂记录成为教师最好的监督方式.一张好的课堂记录表,它不但可以提高教师记录效率,而且还能有效地调动学生的学习积极性.下面是笔者设计的一张冲锋积分记录表,主要用于记录各组的冲锋积分情况.
许多学生比较在意教师记录情况.由于完成任务情况直接与期末总评成绩有联系,他们见到别人被记录时,也总是希望自己的被记录.因此有效地调动了学生主动学习的热情.
中技论文参考资料：
结论：11组合模式在中技PLC课堂教学中实践为关于中技方面的论文题目、论文提纲、中技学校论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
