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关于教学方法论文范文资料 与高中语文立体化教学方法有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:教学方法范文 科目:职称论文 2024-03-04

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《高中语文新课程标准》指出:高中语文课程要“从知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标.这三个目标就是三个维度,构成立体.高中语文教学应是立体化的,而且是多元的立体化.在立体化教学中,教师、教学内容都是为学生服务的,学生是学习和发展的主体.立体化教学应在学生认知、技能形成等身心发展规律的基础上,重点探讨“导法”、“学法”.笔者认为,高中语文立体化教学可从“点”、“线”、“面”三个维度着手.

一、抓住点,突破点

高中语文立体化教学应抓住立足点突破.教学活动是一个复杂的过程,但不论多么复杂的课,不论什么类型的课,都有“点”可抓,都必须抓住立足点.总的来说,高中语文教学的立足点是“全面提高学生语文素养”.广义地说,立足点就是教学目标,目标应体现“知识和技能”,“过程和方法”,“情感态度和价值观”三个维度.其中“过程和方法”,这一维度的目标不一定要单独列出,完全可以整合在另外两个维度的目标中.狭义地说,阅读课或立足于积累,或立足于感知,或立足于诵读,或立足于分析,或立足于陶冶情操;写作课或立足于“思”,或立足于“练”;演艺课或立足于“演”,或立足于“诵”;采访或立足于交流,或立足于记录;梳理探究应立足于整理分析;练习课应立足于“练”;其他语文活动或立足于合作,或立足于操作.

高中语文立体化教学应抓住切入点突破.切入点主要是就阅读教学而言,阅读教学千头万绪,抓住切入点,教学就有了突破口.有的文本,切入点就是题目或题目中的字眼.诗词教学的切入点常常是“诗眼”.

高中语文立体化教学应抓住着力点突破.教学的着力点是教学立足点的具体化,是教学重点、难点的形象表述或延伸表述,是教学中的关键.勤导不如善导,苦学不如善学,抓住了着力点,纲举目张,一切问题就会迎刃而解.教學的着力点因课而异,因文而异,因人而异,要根据具体的每一堂课来确定,要根据具体的每一项活动来确定.一般说来,小说、戏剧的教学,第一个着力点应放在情节与矛盾冲突上,第二个着力点应是人物性格及其社会意义,第三个着力点应是环境、细节的作用,第四个着力点应是表现技巧.诗歌、散文教学的着力点可以是景,可以是情,可以是理,可以是美,可以是炼字,可以是意境,可以是情与景的关系,可以是情与理的关系,可以是表现手法.论述类文本教学的着力点可以是一种思想观点,可以是一种思维方式,可以是论证方法.实用类文本教学的着力点可以是基本事实与基本观点,可以是典型细节及其表现力,可以是文本的价值取向与实用效果.另外,不论什么课,学生的质疑点总是教学的一个着力点.

高中语文立体化教学应抓住闪光点突破.闪光点广泛地散布在教学的时空中,学生身上有闪光点,教师身上有闪光点,教学内容中有闪光点.教师发现学生的闪光点,学生就会感受到理解与尊重,就增强了学习的信心,就增强了求知欲;教师抓住学生的闪光点,因材施教,就会促进学生有个性的发展.教师身上的闪光点,会对学生产生榜样的效应.学生互相学习欣赏对方的闪光点,取长补短,可实现共同提高,全面发展.文本的闪光点常常就是教学的着力点,师生共同抓住,深入探讨,向教学的“线”连接,向教学的“面”辐射,可期实现素养与成绩的同步提高.

二、理清线,贯穿线

教学思路是贯穿整个教学活动的一条线.这条线是需要预设的,可以把几个点立体连接而得到清晰的教学思路:

教学思路是“导”的思路,是“学”的思路.教与学的思路清晰,就增强了有效性,避免了盲目性.

“练”是贯穿整个教学活动的一条线.学生的语文素养,不是教师灌注的,而是通过学习实践内化实现的,教学需要练.“练”要根据立足点和着力点来练,每类课、每节课应有所侧重.“练”就练倾听,“练”就练记录“练”就练办小报;“练”就练朗诵,“练”就练概述,“练”就练讨论,“练”就练演讲;“练”就练抓文本线索,“练”就练概括情节;“练”就练筛选信息、整合信息,“练”就练分析、表达观点,“练”就练感悟思想感情,“练”就练品味语言,“练”就练顿悟哲理,“练”就练发现美、感受美、创造美.“练”就练试卷.文本线索是文本教学活动的一条线.文本的线索有内容的线索,有情感的线索;有逻辑的线索;有明线,有暗线;有主线,有副线.理清线索,把握文本的结构、内容,常常是文本教学第一课时必要的环节.散文《记念刘和珍君》则主要以作者“痛悼一悲愤一追忆一控诉一思考”的心理活动为情感线索.诗歌中常常贯穿的是情感线索.《琵琶行》以琵琶女的三次演奏为明线,以“我”的失意感受为暗线.《声声慢》则以孤寂、凄伤之情贯穿全词.论述类文本常贯穿的是逻辑线索,即提“出问题→分析问题→解决问题”的思路.

三、观一面,面面观.

高中语文教学有着不同的层面,它常常由着力点、闪光点、拓展点辐射而来.就阅读来说,教学有思想内容的层面,有情感态度与价值观的层面,有技巧、特色的层面,有审美的层面,有历史的层面,有文化的层面,有哲思的层面,有渗透法制的层面,有科技的层面等等.就写作来说,有实践操作的层面,有锻炼思维的层面.其他教学活动则主要是站在合作、交流、体验的层面.教学可观其一面,向纵深发展;教学可面面观,向宽度延伸.

作文教学应关注不同的层面纵深延展.积累生活经验、丰富阅历是实践操作,可具体到参观、访问的形式.积累前人的经验是实践操作,可具体到学习理论、摘抄精彩句段、记取典故、记取的时政热点的方式.行文是实践操作,可自由练笔,可按要求作文.办小报是实践操作的一种综合、有效方式,是作文教学的拓展、深入.材料作文中,分析材料是锻炼思维.锻炼思维的纵深拓展还表现在构思、谋篇布局上:构思标题,构思开头,构思材料,构思结尾,构思技巧,而每一项构思又都可纵深拓展.锤炼文句也是在锻炼思维,行文也离不开思维活动的支撑.作文教学是在向生活构建,是在向经验渗透,是在向思维索取,是在向创新出发.

高中语文立体化教学,应树立“大语文”的教学观,把课内外联系起来,把各学科的知识融合起来,把学习和社会生活沟通起来,走进生活,对话生活,理解生活.高中语文立体化教学,应考虑个体差异,立足阅读、写作的主阵地,充分利用一切有效教育资源,充分调动各种感官,激活“点”,理清“线”,拓展“面”、纵深“面”,从而走进文本,对话文本,构建文本.

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