原创《小学英语教学中提问设计策略》：本论文为免费优秀的关于小学英语论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
布鲁姆·乔伊斯说过：“教会学生独立思考,我们就给了他们自我教育的能力.要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点.我们不能要求学生放弃一切活跃的思考,盲目地相信某种结论.”而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段.在课堂教学中提问,有利于激发学生思考.学生为了准确回答老师提出的问题,必须集中注意力,加快思维活动,迅速处理信息并积极探索问题的答案.
一、英语课堂提问设计原则
1.激发兴趣的原则.
学生学习的内在动力是学习兴趣,因此教师提问如果能激发学生的学习兴趣,他们就有了学习的原动力,这是启发教学的关键所在.为此,教师必须从教材和学生心理特点出发,引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题,用科学的、艺术的、生动的语言,吸引学生去进行积极的思维活动.
2.启发思维的原则.
教师的提问,应富有启发性.所提问题,能激发学生的思考和求知欲,促进学生思维的发展,引起学生的探索活动,并在探索活动中培养创造能力,不能为提问而提问.教师必须明确,提问不等于启发,好的提问才能起到启发的作用.启发式提问重在所提问题有价值和有意义,能够引导学生积极思考,发展其思维能力.
3.难易适度的原则.
问题提浅了不易引起学生的重视,提深了又启发不了学生思考.这就要求教师根据学生实际水平,对学生的学习能力做出正确的估计,并在此基础上把握提问的难度要求,恰到好处地提出问题,此外,要根据学生的个性差异,有的放矢进行提问,知识从“哪”提,向谁“提”,防止出现提而不动,启而不发的局面.
二、小学英语课堂提问策略
1.导入新课时提问.
重视导入新课时的艺术性,用设问的方法,往往能激发学生强烈的学习兴趣和追求新知奥秘的强烈愿望,起到一石激起千层浪的好效果.例如在教colour（颜色）这一课时,我就是用提问导入新课.结合新课内容,我设计了以下问题：
教师指着已经学过的两幅图片问学生：
What is it?It is an apple.
What colour is the apple?It is red.
What is this?It is a bus.
What colour is the bus?It is blue.
这样就很自然地引出了新授内容中有关颜色的单词和问句：
Red,blue,yellow...
What colour is it?
这样由复习旧知识导入新知识,既符合小学生年龄和心理特征,也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则,同时启发了学生思维,使学生积极开动脑筋,主动探求问题的答案,把新旧知识很自然地联系在一起,有利于排除学生理解新语言的障碍,为新语言的教学创造条件.
2.过渡处提问.
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意,就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动.”这样课堂活动就能顺利高效地进行,直接提高课堂效率.教师在教学时,从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然,否则学生会觉得莫名其妙,跟不上老师的思路.因此,在教学中,我注意知识点的衔接,多角度、多方位设计各种问题,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维,使学生不单单停留在理解和掌握所学内容,而且利用现有知识,结合已学知识去创造、去探索,培养创新思维,增强创新能力.比如在教shape（图形,形状）这一课时,在教完本课单词circle,square,triangle,rectangle后,要过渡到基本句子的教学,我设计了以下问题：
What is it?It is a circle.
What is it?It is a square.
What is it?It is a triangle.
What is it?It is a rectangle.
然后用手指着这四种图形,就可以很自然地过渡到基本句子：
What are they?They are shapes.
根据前面设计的问题让学生逐一回答,然后再来回答基本句子,学生就比较容易回答了,这样,在新旧知识的连接点上设问,既可以复习旧知识,又能引出新知识,有利于突出知识的整体性.同时,在过渡处提问,可使学生养成注意力集中的良好习惯,并能够有效地训练学生敏捷的思维能力.
3.突出重点时提问.
设计课堂提问抓住了重点,主要训练内容也就抓住了.所谓重点,一般地说,课文的主要内容就是重点.一堂课的教学时间有限,如果对多项教学内容平均使用力量,就会出现眉毛胡子一把抓,结果什么也抓不住的现象.备课时,教师应该在教学内容中找出重点,然后以此为主线,串起其他教学内容.
4.化解难点时提问.
备课时,除确定教学重点外,教师还应该找出教学难点,并为它设计出相应的教学环节,选择合适的教学方法.英语教学中的难点有的在语音、语调上,有的在语法上,还有的在句子结构上.教师应该采取不同的措施来化解难点和降低教学难度,帮助学生获得学习上的成功.如Book One Lesson 10在初次教学疑问句“Is this...?”时,学生既要理解问句的意思,掌握它的用法,还要学会用升调来提问.汉语中没有类似的语调,因此学生学起来比较困难.为了让学生从理解、操练到掌握,可以设计以下问题：
教师指着图片自问自答,引出问句：
Is this a plane?Yes,it is a plane.
Is that a bike?No,it is a motorbike.
教师指着实物提问：
Is this a plane?
学生答：Yes,it is a plane.
让学生感知问句的句子结构和语音、语调.学生跟说问句进行初步操练：
Is this a bus/a plane/a car/a train?
教师用升调说出替换词,学生一起说问句,如：
pencil→Is this a pencil?
这样,通过教师自问自答和师生问答等多种形式,引起学生兴趣,调动学生思考的积极性,逐步化解教学难点.而难度的降低有利于学生迅速掌握语言材料,学习的成功又会进一步激发学生的学习兴趣.
小学英语论文参考资料：
结论：小学英语教学中提问设计策略为大学硕士与本科小学英语毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写小学英语单词1到6年级方面论文范文。
