原创《历史课堂教学策略有效性探析》：本文是一篇关于课堂教学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
一、问题设计教学策略
课堂提问是教师进行启发式教学,调动学生思维,提高课堂效果的一种常见的教学行为.提问是连接“主导”和“主体”的纽带,是学习者与文本对话的阶梯,是启发学生思维的重要手段.课堂提问在历史教学中发挥着越来越重要的作用,因此教师要充分挖掘提问的功能,优化问题的设计,把握提问的原则,最大化地提高提问的有效性,促进学生全面和谐地发展.那么,怎样提高历史课堂提问的有效性呢?笔者认为要注意做到以下几个方面.
1.明确目标,增强课堂提问有效性
教师备课时,要明确教学目标,设计的问题要紧紧围绕教材的要求,也就是说要解决什么问题一定要明确.不要随心所欲地提出一些与目标无关或不切实际的问题,并且脱离学生的认知水平,否则会弄得学生措手不及,无从回答,甚至还会挫伤学生学习的积极性.
2.置问设疑,激发学生思维
教学过程是一个不断设疑—释疑—再设疑—再释疑的过程.学生有疑便会产生释疑的要求,这时教师便可因势利导,顺水推舟,使学生的思维向课堂纵深发展.教师通过合理提问,使学生所学知识纵向串联、横向并联,即可使其思维活跃、开阔,达到触类旁通的目的.例如,在必修二第一单元第3课《区域经济和重心南移》教学中,笔者在教到古代经济重心南移时,先问学生：你认为当今我国哪些地区的经济较为发达? （南方）再设问：我国古代经济重心什么时候从北方移到南方? （南宋）再问：为什么南宋时期南方经济能超过北方?在回答这个问题前,笔者先让学生讨论一个问题：一个地方的经济要得到发展,需要具备哪些条件?最后提问：通过本课的学习,你认为古代经济重心南移的过程对我们今天的经济建设有何启示?教师通过巧妙地层层设疑,引导学生积极参与探究,从而达到理想的教学效果.
3.激发学生主动学习的积极性
教师通过富有启发性的精妙的课堂提问,能够激活学生的好奇心,不断提高学生学习的兴趣.激发学生探究历史奥秘的乐趣,能够充分发挥学生的主体作用,使学生在学习、探究中体验成功与失败,丰富学生的情感体验.笔者所任教的学校是一所普通高中,学生的学习能力相对较差,缺乏自学能力.从教多年来,笔者非常注重引导学生自主学习,上课时允许学生“提问”.笔者会抓住时机,和学生展开讨论,最后一起解决问题.例如,在学习完必修三第一单元后,有一次在做堂上练习时,笔者用了明清思想家顾炎武《日知录》中的一段话：“寓封建之意（允许官位世袭）于郡县之中,而天下治矣.”有学生举手提出问题：“进步思想家顾炎武为何提出官位世袭这样的观点?”笔者让学生讨论后,分析了原因,并指出这是顾炎武思想的局限性,使学生学会了评价思想观点要一分为二,即从积极和消极两方面评价,从而提高了学生的认识能力和解决问题的能力.
二、创设情景导学策略
中学历史情景教学法中的“情”是指根据特定的课程教学内容创设的形象化、具体化的历史场景.情景教学是以历史情景为前提,以历史问题为主线,以师生共同活动为特征的一种教学方法.教师通过创设情景、设计活动、引导思考与组织交流,让学生在情景中活动,亲身参与、亲身体验,并由此感知历史、经历历史,最终产生对历史知识的认识与理解.
1.模拟角*景
所谓角*景,即决定历史人物必然性心理活动的特定背景.通过让学生充当历史的“当事人”,让他们自己去“导演”历史,以此逐渐培养学生探究的态度、方法和思维的品质.学生通过模拟角色会对获得的知识理解得更透彻、掌握得更扎实,并且他们更容易在新的情景中运用知识去思考和解决问题,实践证明,这的确是一种有效的教学策略.例如,在必修一第一单元第2课《*集权制度的确立》教学中,当教到秦始皇为什么要全面推行郡县制时,笔者让一名学生扮演秦始皇,然后把其他学生分成了两组,一组主张郡县制,另一组主张分封制,各抒己见,展开激烈的讨论,最后由扮演秦始皇的学生总结实行郡县制的原因：有利于建立*集权的政治制度和巩固国家大一统的局面.
2.重现事件情景
所谓事件情景,就是利用各种媒体,模拟和再现重大历史事件的发展梗概或场景,让学生身临其境地观察和分析历史.例如,在必修一第五单元第21课《抗日战争》教学中,笔者在课堂上播放了南京大屠杀的视频片段,使学生对日军在侵华期间制造的惨绝人寰的“南京大屠杀”有了更深刻的认识,有力地回击当今日本右翼势力否认大屠杀这一历史史实,从而也激发了学生要努力学习科学文化知识,为实现国家繁荣昌盛和捍卫世界和平作出自己的贡献.历史教师只有在学科教学中注入情感、态度、价值观的教育,才能达到有效的教学目的.
3.历史文物情景
这里所说的文物情景,指的是为学生展现历史文物或仿制文物.具体内容包括：展示文物及相关的影视材料；根据有关资料仿制文物；参观历史遗址、博物馆等；成立仿古小组,让学生自己动手做出文物模型,如都江堰的模型、曲辕犁的实物模型等.通过这种方式,让学生从中感知历史,触摸远去的历史,以获得直接体验.
总之,历史情景教学策略,能使抽象的知识具体化、感性化,实现化繁为简、化难为易、化枯燥为生动,让学生身临其境地学会知识、获得能力,在体验中认识世界,丰富人生经历.
三、自主学习与合作学习相结合的教学策略
课标和教材的安排都体现了一点：注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习.自主学习作为一种能力,对学生的终身发展有着重要意义.所谓自主学习就是在自我监控下的学习,强调学习方法的自我选择、学习过程的自我调控、学习结果的自我反馈.合作学习是指在教师指导下学生集体交互学习的过程,学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务,有明确的责任与分工的互助性学习.在这个过程中,每位学生都有同等的学习机会,能获得合作探究的心理体验,形成个性化的观点,在交流与分享的过程中学会合作与欣赏.学生在合作学习过程中,能够充分发挥自己的长处,群策群力,共同完成任务.
历史新课程的学习内容满足了学生的兴趣所需,增加了学生普遍感兴趣的,贴近生活、贴近现实的内容.那么,在教学中,如何进一步调动学生的学习兴趣与积极性呢?光讲授完教材内容显然是不够的,教师还应组织学生完成相关的课后作业并进行堂上展示,让学生边学边做,在做中满足学生的兴趣追求,从而达到有效的教学目的.例如,在必修二第四单元《调查改革开放以来发生在日常生活中的新变化》教学中,笔者没有按照传统的教学方法教学,而是让学生以小组为单位,通过图书馆、博物馆、互联网、社区、家庭等多种渠道搜集各类资料,先在主题为“改革开放所带来的新变化”的课堂活动中进行展览,再让小组组长在课堂上进行简要介绍.学生们展览的实物可谓五花八门,有家里保存的粮票、布票,还有父母小时候所拍的照片等.最后,笔者要求学生将各小组搜集的资料进行分类、整理、研究,由小组组长执笔,将小组研究的成果写成结题报告,要求做到史论结合,既要有社会生活发展变化的史实,也要对产生这些发展变化的社会原因及其影响进行分析.通过这样的课堂教学活动,学生不但学到了新知识,还受到了一次深刻的思想教育.
合作是现代社会需要学习和养成的一个重要的生存本领,合作学习是我国基础教育改革中大力倡导的现代学习方式之一,是基础教育课程改革的重要思想.以合作学习小组为基本形式,让学生在集体学习中积极主动地与他人合作,在交互合作中获得相关知识,形成合作的理念,锻炼合作的能力,达成教学目标,教师与学生还可彼此分享思维、经验和知识,促进班集体的整体认知水平的提高,因而它是一种极其有效的教學策略.
教学策略具有动态生成性、选择性、综合性、灵活性、创新性等特点,教师只有结合课堂教学目标、教学内容、师生的实际等具体情况,精心选择、设计适宜的能够提高教学质量和效率的课堂教学策略,才能最大限度地促进学生的有效学习.
课堂教学论文参考资料：
结论：历史课堂教学策略有效性探析为适合不知如何写课堂教学方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于课堂教学与教师成长论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
