原创《高中语文课堂读写一体教学现状》：本文关于高中语文论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
摘 要：本文以南昌市第十中學为对象,采用调查法、访谈法等策略,选取该校100名高一至高三年级段学生,以及20名一线语文教师,展开主题为“语文课堂读写一体教学现状”的调查,结果显示：该校语文课堂读写一体教学现状整体良好,但在教学方法创新、教学资源库建设以及教学效果评价等方面仍存在不足,希望该校语文教研部门能够针对问题及时整改.
关键词：高中语文 读写一体教学 教学方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）12-0062-01
1 研究对象和方法
1.1 研究对象
以南昌市第十中学为对象,选取该校100名高一至高三年级段学生,以及20名一线语文教师展开调查研究.其中,高一年级学生35名,高二年级学生40名,高三年级学生25名；高一年级任课教师7名,高二年级任课教师8名,高三年级任课教师5名.
1.2 研究方法
首先,访谈法.利用课余时间,和20名一线语文教师展开面对面访谈,了解和收集他们高中语文读写一体教学的实践经历情况,以及教学意见和建议.其次,问卷法.编订《高中语文读写一体学习体验问卷》,问卷题目皆为客观题,利用课余时间发放给受访的100名学生,要求受访学生采用匿名作答的形式完成问卷,后期共回收有效问卷92份,有效问卷回收率为92%.再次,数理统计法.运用EXCEL软件对调查所获数据进行百分比统计整理.
2 研究结果和分析
2.1 学生群体研究结果
对受访学生的调查主要采用问卷法,而调查的主要问题包含以下几个方面：（1）你对目前语文读写一体教学的学习体验如何?（2）你认为目前读写一体教学应在哪些方面进行优化?（3）读写一体教学对你语文阅读写作技能的提升有帮助吗?
（4）你是否支持学校开展进一步的语文读写一体教学改革?通过后期统计将调查结果整理如下：（1）25%的受访学生表示“很
好”,36%的受访学生表示“好”,22%的受访学生表示“一般”,
17%的受访学生表示“不好”.（2）35%的受访学生表示“希望老师采用更新颖的教学方法组织教学”,40%的受访学生表示“希望学校能够组织更多的语文读写活动,帮助他们锻炼读写技能”,25%的受访学生表示“希望老师加大读写一体教学的频度”.（3）25%的受访学生表示“提升效果十分显著”,40%的受访学生表示“提升效果比较显著”,35%的受访学生表示“提升效果一般”.（4）51%的受访学生表示“十分支持”,32%的受访学生表示“支持”,12%的受访学生表示“不确定”,5%的受访学生表示“不支持”.
2.2 教师群体研究结果
对受访教师的调查主要采用访谈法,主要涉及到以下几方面访谈问题：（1）你主要采用何种方法组织语文读写一体教学?（2）你认为有效开展语文读写一体教学的最大困难是什么?
（3）你主要采用什么方法评价读写一体的教学效果?通过后期的统计将访谈结果整理如下：（1）11名受访教师表示采用“讲授法”,6名受访教师表示采用“讲授+实践法”,3名受访教师表示采用“多媒体引导教学法”.（2）9名受访教师表示“学校没有建立起专门的语文读写一体信息化教学资源库,这使得他们引入教学资源存在困难”,6名受访教师表示“自身的教学技能仍不足”,5名受访教师表示“学生的阅读写作能力比较差,影响教学效果”.（3）8名受访教师表示“主要通过期中期末考试中学生的作文写作情况进行评价”,9名受访教师表示“会要求学生背诵课文,定期写作,并根据背诵和写作的情况进行评价”,3名受访教师则表示“不会对读写一体教学的效果进行刻意评价”.
3 结论和建议
3.1 结论
第一,受访学校语文读写一体教学效果整体良好.由调查统计的数据结果可知,受访学校学生对语文读写一体的学习体验整体为“很好”或“好”,而受访教师也能够开展形式多样的读写一体教学,并初具成效,上述结果可以反映出受访学校语文读写一体教学效果整体良好的现状.
第二,影响语文读写一体教学效果提升的因素仍存在.调查结果也反映出影响语文读写一体教学效果提升的因素仍有一些,主要包含：教师教学方法比较陈旧、信息化教学资源库建设滞后、教学评价体系不健全等.
3.2 建议
第一,鼓励教师创新读写一体教法.由调查结果发现,受访学校教师在进行读写一体教学时,大多采用传统的“讲授法”,这种教学法方法比较成熟,但缺乏新颖性,不利于学生学习兴趣的持续性激发,为此,建议学校语文教研部门能够出台相应的政策,鼓励教师创新读写一体教法.一方面,出台政策,将教师创新读写一体教法的创新形式、频度等纳入教师个人的业绩考核中,采用这种绩效考核的方法,鼓励教师进行读写一体教学改革创新.另一方面,加大对教师读写一体教学方法的创新培训,通过校内讲座、外出培训、校内教学竞赛等,让教师接触新颖、多元的读写一体教学知识,为自身教法创新奠定基础.
第二,建立信息化读写一体教学资源库.为方便教师在课堂教学中及时准确地引用教学资源,建议受访学校能够尽快建立起语文读写一体教学资源库,该资源库的建设应基于信息化、网络化的思想,依托MOOC平台开发建设,教师可将自己制作的读写一体教学资源上传至平台,学校也可从网络中搜索比较好的教学资源整合到平台上,逐渐建立起完善丰富的读写一体教学资源平台.此外,在每个教室中要安装网络一体机、无线网络等教学设备,方便老师能够在需要的时候及时下载教学资源,组织课堂教学.
第三,开展读写一体教学过程性评价.为使读写一体教学的效果能够得到及时的评估,建议受访学校建立起专属的读写一体教学过程性评价体系,该体系应将读写教学中的各项指标,例如：学生阅读频率、写作频率；学生阅读质量,写作质量；学生阅读兴趣度,写作兴趣度；过程性阅读写作考核成绩等进行量化区分,并给每个指标设置具体的权重,在教学过程中及时应用评价体系对教学效果进行评价,并根据评价结果及时地采用教学优化措施,以不断提升读写一体教学的实效性.
参考文献：
[1] 邹文华.紧扣课标 读写协同——浅谈农村普通高中语文读
写训练教学效益的提升途径[J].教育教学论坛,2011,（23）：137-
138.
[2] 宋现梅.高中语文读写一体化教学实践研究[D].山东师范大学,2016.
高中语文论文参考资料：
结论：高中语文课堂读写一体教学现状为关于本文可作为相关专业高中语文论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文高中语文重点文学常识论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
