原创《三多快乐学语文》：此文是一篇三多论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
【课例】
师：上节课我们读了一个故事,名字叫——
生（齐说课题）：会走路的树.
师：“路”字我不会写,谁来帮帮我?（板书课题）
生：是足字旁的路.
师：为什么是足字旁?
生：因为走路要用脚走.
师：怪不得有人说：千里之行——（生接：始于足下）,敢问路在何方?（生接：路在脚下）
师：树也没有脚,怎么会走路呢?是谁糊里糊涂把它当成树了?
生：是小鸟！
师：小鸟认错人了,惹祸的就是它的角.（出示古代角的写法）古人写字的时候,就把角写得枝枝丫丫的,现在,“角”就写成这样了.（出示简体字“角”）
师：让我们回到春天的早晨,回到故事的现场.（出示：小树带着小鸟玩儿了好一会儿,才把小鸟送回家.从这以后,小树天天来陪小鸟,小鸟跟着它去了许多地方,看见了许多有趣的东西）谁来读一读?
（生读）
师：读得真好！小树一天陪小鸟是礼貌,天天陪,是热情.谁来读?
（生带着热情读）
师：小鸟幸运吗?认错了人还有这么好的待遇.你们想做小鸟吗?奖励你做一只小鸟,幸福地读一读.
生（以小鸟的语气）：小树带着我玩儿了好一会儿,才把我送回家等
师：小树也想把幸福经历告诉大家,谁来当小树?
生（以小树的语气）：我带着小鸟玩儿了好一会儿,才把它送回家等
师：小树为什么要送小鸟回家?
生1：因为它们是好朋友.
生2：因为它们关心对方.
师：是呀,所以“送”这个字里面有个“关心”的“关”.（师范写“送”）
师：小树是怎样陪小鸟的?当小鸟叽叽喳喳时,小树就站在一边用耳朵听.（写双耳旁和“立”）当小鸟寂寞了,小树就开口陪它说话.（写“口”）真是个有情有义的字.
师：小鸟飞走了,这段情谊有没有结束?于是,就有了第二部分.（出示第二部分：“你也是一棵会走路的树吗?”小鸟问.“对呀,人们都叫我驯鹿.”小驯鹿抬起头来,“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧?”“去年的那棵树,原来是你的爸爸呀！”小鸟叫起来.“是的！是的！”小驯鹿也激动起来）
师：看大家读,我也想读了,给我一个机会读好吗?（师故意漏掉“常常”“是的！”并且故意用平淡的语气读）
生1：老师,你漏掉了“常常”！
师：老师太粗心了！能漏掉“常常”吗?
生1：不能,因为漏掉就说明小驯鹿的爸爸不经常提起小鸟,说明它不想念小鸟了.
生2：老师,你还漏掉了一个“是的！”.
师：为什么不能呀,不是有两个“是的”吗?
生2：漏掉了就感觉小驯鹿一点儿也不激动了.
师：你听得真仔细呀,还有问题吗?
生3：还有你在读的时候不激动,小驯鹿是很激动的.
师：好的,在你们的帮助下,我想再读一遍！（师范读）你们可不能和老师一样犯错误了,我们一起来读一读.
师：一场误会带来了一个美丽的故事,故事中有没有你特别想知道,但是没有描述出来的地方?
生：我想知道第一年的时候驯鹿带小鸟去了哪些地方.
师：好,为了满足你这个愿望,我们一起来编一编故事.
（出示小鸟和驯鹿一起去看日出图）
师：它们会说什么?
生：小鸟会说：“哇！太阳长出了金胡子！”
（出示小鸟和驯鹿来到学校图）
师：它们还会说什么?
生：好多小朋友啊！伞花真漂亮！
师：它们一边走,一边收获了欢笑、友情.像不像这个字?（师范写：趣）一边走一边收获.
师：我们学了这个故事,也有了收获.读这五个生字.谁来给它们分类?
生：“趣”和“送”一类,因为它们都是半包围结构.“陪”和“路”一类,都是左右结构.“角”是一类,它是独体字.
【点评】
一、多手段识字写字
《义务教育语文课程标准》指出：要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率.如何运用多种识字教学方法呢?
1.联系旧知.在教学“路”时,教师让学生联系过去所学知识,在知道“足”字旁和它的意思的基础上来学习“路”,以学生为主体,让学生自己想,自己说,这样让学生学会写这个字.另外教师还补充了两句名言来帮助理解“路”的意思,学生不但记住了字形,更理解了字意.
2.直观展示.在教学“角”时,教师出示古代“角”的写法,形象直观地展示它的形状,让学生记忆深刻.
3.结合课文.在教学“送”和“陪”时,教师结合课文内容来帮助学生记住字形.因为“关心”所以小树送小鸟回家,因此“送”中有个“关”；小树用耳朵听小鸟说话,站在一旁开口陪小鸟说话,因此“陪”中有耳、有立还有口,它也是个有情有义的字.
纵观整堂课的教學,识字、写字教学是一大亮点,丰富多彩的识字、写字教学活动,充分调动了学生学习的积极性,提高了教学的效率.
二、多角度快乐阅读
各学段关于朗读的目标中都有“有感情地朗读”,这是指要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度.《会走路的树》是一篇童话,人物对话多,想象丰富,教师应积极合理地运用这些资源.如教师在教学中引导学生多角度地朗读课文.
1.以旁观者的角度.“小树一天陪小鸟是礼貌,天天陪,是热情.谁来读?”
2.以小鸟的角度.“小鸟幸运吗?认错了人还有这么好的待遇.你们想做小鸟吗?奖励你做一只小鸟,幸福地读一读！”学生在老师的引导下,明白自己现在是一只快乐的小鸟,自然会以小鸟的语气幸福地读.
3.以小树的角度.“小树也想把幸福经历告诉大家,谁来当小树?”
学生的阅读兴趣被调动起来,对人物的感情也理解到位了.
三、多关注以生为本
《义务教育语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式.学生是学习的主体,教师应爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自由表达.这节课充分体现了学生的主体地位,“看大家读,我也想读了,给我一个机会读好吗?”教师用商量的语气来征求学生的意见,让学生来发现教师在读中故意留下的不足之处,并给教师提意见.教师不再是课堂的“君主”,学生和教师共同学习,成为课堂的主人.“故事要想,还要编,让我们自己来编.”教师利用文中的空白点,通过出示小鸟和驯鹿去各个地方游玩的图片,让学生展开丰富的想象,把学生的想象、情感体验和语言训练结合起来,让语文教学真正走向深入.
作者简介：江苏省宜兴市桃溪小学语文教师.
三多论文参考资料：
结论：三多快乐学语文为关于对写作三多论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文三多是谁论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
