原创《对国培计划教师动力不足原因与》：本论文为您写国培毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
摘 要：教育大计,教师为本.有了好的教师,才有好的教育.国家对教师有计划地进行培训,是加强教师队伍建设的重要环节；是提高教师教育教学水平、促进区域教育均衡优质发展的重要保证.
关键词：国培计划 主要原因 对策思考
自2010年起,国家教育部、财政部联合启动了“中小学（幼儿园）教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）,对义务教育阶段中西部农村骨干教师进行全免费、有针对性的专业培训.尽管如此,但基层学校很多教师并不真正“买账”,培训动力不足,培训怨言不断,每逢培训常常出现借故推脱逃避、中途溜号、冒名顶替、虚与委蛇等不正常现象.为何产生这一问题,如何解决已成为当前培训机构及教育行政部门亟待解决的一大课题,笔者试就以下几方面进行探讨和思考.
一、“国培计划”教师动力不足的主要原因
1.上下协同不紧,培训院校“独断专行”
为了提高“国培计划”效果,2015年教育部明确规定,培训院校、机构应与项目县和中小学幼儿园建立协同合作机制,“国培计划”所有投标项目必须联合县级教师进修学校和中小学幼儿园共同申报、协同实施.但大部分培训院校和机构认为自身培训资源充足,实力雄厚、经验丰富,无需项目县市的过多配合与支持,因而在项目实施过程中自以为是,“独断专行”,既不主动深入基层調研,又不诚恳倾听一线建议,更不与项目县市共同设置培训课程、选择培训方式、加强培训管理.培训项目何时实施、培训什么、怎么培训、达成什么目标、存在什么问题,全由培训院校和机构自行决定和解决.项目县市除为培训院校和机构提供项目申报材料、选派参训学员之外,很少与之互动、对接.至于校本研修、返岗实践、跟踪问效、总结考核等本应由项目县市承担或配合的培训环节也是得过且过,马虎应对.这样,致使“国培计划”难以真正做到组织严密、管理到位、落地生根、取得实效.
2.课程设置不实,培训内容“不接地气”
受培训师资的限制与培训理念的影响,不少培训院校和机构设置“国培计划”课程,通常不是“以学员为中心”,学员需要什么培训什么,学员有什么问题解决什么问题,按需施训、分层施训、学以致用；而是以“教师为中心”,有什么教师就设置什么课程,教师专长什么就培训什么,按师设课、盲目施训,无的放矢.加上有的培训院校和机构把“国培计划”当作任务一样去完成,调研不够深入,安排不切实际,因此课程设置理论的知识多,实用的技能少,昨天的故事多,创新的案例少,“拼凑成拼盘”“新瓶装旧酒”.内容“空虚”,不接地气,“高不可攀”,缺乏针对性、系统性、实用性、操作性,训非所需、训难所用,训无所得,教师参训热情自然不断降低.
3.一线名师不足,培训团队“华而不实”
为了提升“国培计划”质量,教育部要求培训团队一线优秀教师所占比例不得少于60%.但在基层学校,乃至省城优质学校,优秀教师为数较少,善教能讲的优秀教师更是凤毛麟角.这些教师不仅教研任务重,而且社会事务多,很难挤出时间按时按要求参与教师培训.近几年来,随着国培项目的不断增多,培训任务的不断加重,一线优秀教师的需求也随之越来越多,培训报酬不断增加,聘请难度日益加大.面对这一现状,培训院校和机构不得不多聘请高校教师、教科研人员任教,尽管其中不乏专家、教授、博导、“海归”等“知名人士”,名声大、头衔多、职务高,但由于没有一线教学实践经验,对农村基层教学情况不甚了解,所以在培训时,很多都是大谈一套套高深的理论,抛出一串串时髦的名词,看似现代高端、口若悬河,实则“华而不实”,不知所云.有时即使遇到1～2个一线优秀教师,因其长期在城镇优质学校任教,所讲内容城市化倾向严重,对于农村学校的教师来说难以模仿,学不适用,学难致用.
4.创新意识不强,培训模式固化单一
近几年来,教育部多次发文要求“各培训院校和机构切实结合培训对象特点和项目实施目标,创新培训模式和方法,突出实践取向、能力本位,综合应用和设计专题讲座、案例分析、参与互动、交流研讨、任务驱动、问题解决、跟岗研修、跟踪指导、训后回访、经验分享、成果生成与展示等培训方式与环节”.尽管如此,有些培训院校和机构因人手有限,经费不足,为图省力、省事、省费,在培训模式上仍因循守旧、墨守成规.组织教师培训时,通常只是找一个场地,请几个专家,开几天讲座,写几篇心得,整几分简报就了事,有的再组织参训教师看几所学校、听几节课,形式单一,方法陈旧.既没有互动交流、反思实践,更没有训后指导,结对帮扶.自始至终把学员当作“容器”一样去灌输,讲者天花乱坠,听者昏昏欲睡,课堂死气沉沉.有时听着激动,写着感动,回去之后不见行动.
5.组织遴选不严,培训对象参差不齐
受经济下行压力影响,许多地方财政压力较大,教师补充不足,中小学幼儿园教师缺编较为严重,难以抽出教师参加培训.即使培训院校每年都有学生分派下来顶岗支教,因学科不全,人员不够,教学能力与现任教师无法媲美,中小学幼儿园校（园）长担心教学质量下滑,常会寻找各种借口改派甚至不派人参加培训.当然,这当中也有一些教师,或者职称、职务已无晋升空间,或者家庭、生活负担过重,或者培训时间安排、课程设置、任务要求、生活服务存在一些问题,而不愿参加培训.对此,项目县市、培训院校为了完成上级任务,有时只得允许基层学校降低参训条件,更换培训对象,以致培训教师鱼龙混杂,参差不齐,顶替、缺勤者有之,而专职培训者更是甚众,无法按照既定的培训目标要求划分培训班级、安排培训内容,达成预设效果.
6.管理举措不硬,培训考核流于形式
“国培计划”实施以来,各级教育行政部门制定出台了一系列管理措施,对项目投标、方案设计、课程开发、师资选聘、考核评价等作了明确规定,旨在保证和提升培训质量.但在具体执行中不够严格,有些院校没有将培训规定真正落到实处.有的随意更改培训方案、缩短培训时间、减少培训环节、替换培训人员、降低培训要求；有的重投标、轻实施,重学员考勤、轻专家教学,重资料整理、轻培训实效,重培训总结、轻过程管理,重训中教学、轻训后指导.培训考核只看看材料、听听汇报、问问情况,很少现场察看和抽查,尤其是网络研修环节参训教师学习与否,学得如何更是难以评估和考核.考核结果也大多没有和培训机构、培训者、参训者、组织者工作绩效直接挂钩,造成“国培计划”雷声大、响应少,花费高、效果小,教师压力不大、动力不足.
国培论文参考资料：
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