原创《展开想象翅膀挖掘练笔素材》：该文是关于翅膀论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
摘 要：“小练笔”是围绕作文训练的某一重点或中心进行范围小、篇幅短的极为灵活的写作训练.古人云：不动笔墨不读书.听,说,读,写是小学语文教学一个不可割裂的整体.而写是一项重要的语文基本功,也有利于我们更加全面深入地了解学生的阅读请况.因此,指导学生写好课堂内、外的小练笔,特别是写好随文小练笔,就能更好地落实"课标"中的读写目标,能提高学生的写作水平,也能使阅读教学得到进一步深化.
关键词：情感共鸣 补写 多角度 祥化
如何解决学生的素材问题,并有效地进行写作训练,我觉得随文小练笔,不失为一种有效的途径.因为小练笔篇幅短小,不必成篇,几句话,一个片段或一篇短文,可以作为课堂训练,也可以作为课外作业,学生完成起来比较轻松.可是由于部分老师在设计小练笔时比较随意,至于学生是否想写,又如何写考虑得较少.这就造成了学生主体生命需要的忽视,使练笔处于被动状态,效果也就大打折扣.几年来,在从事语文阅读教学过程中,在随文练笔方面,我做了以下几点尝试训练.
一、情感共鸣练笔策略
在阅读教学中学生和文本对话而“披文入情”,和作者在感情上发生共鸣,经历一次心灵的感悟,情感的洗涤,学生入情入镜的体念会产生表达的 ,这时安排小练笔,可以让学生一吐为快.
《慈母情深》这篇课文的每个字都是用深深的情写出来的.作者用包含深情的笔触,刻画出一位含辛茹苦挣来的钱给儿子买书的母亲形象,表现了母爱的深沉,无私和宽广.教学《慈母深情》这一课时,我设计了这样一个小练笔,当"我"看到母亲赚钱是如此艰辛,就再也不忍心拿母亲的血汗钱去买书,而是给辛劳的母亲买了一个水果罐头,“我”知道,母亲一定舍不得吃.同学们,你能帮作者写一张纸条压在水果罐头下面,劝母亲吃下这水果罐头吗 同学们在泪眼婆裟中写下了肺腑之言,有的学生这样写到：“妈妈,真对不起,原来您的工作这么辛苦,工作环境这么差,我还要您买书.以后我再也不这样做了.妈妈,我给您买了一个水果罐头,用它补补您劳累的身子,您赶快吃吧！”
以上这个案例中,学生自然融入文本的情景中去感受,去倾听文中人物内心的声音,去和文中人物对话,产生情感上的共鸣.此时,学生头脑中的母亲形象不只是文本中的母亲,也是自己母亲的形象,自然地把理解和感受融会贯通,将阅读和写作融为一体.
二、补写练笔策略
语文教材引入的大部作品都是名家经典,很多作品中都留有空白,或含蓄,或简练,给学生的思维流下了想象,延伸的空间,让学生依据潜伏信息去想象创造,达到了意境深远,妙趣横生的艺术境界,这就是空白艺术的精妙之处.学这样的文章时,可以找准这些“空白”,让学生把写得简练的地方写具体,把写得含蓄的地方补充出来,把隐性的因素显性地展示出来.我们要注意挖掘教材的潜在资源,为学生的练笔提供平台.
如《地震中的父和子》一文讲述的是1949年美国落衫矶大地震中,一位父亲不顾自己的安危,克服重重困难,救出自己的儿子和同学的故事.“不论发生什么事,我总是和你在一起！”这是父亲和儿子共同的信念.文本的第12自然段对父亲进行了细节描写：“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻拦他.他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹.”面对儿子这36小时的漫长等待却留下了空白.我在教学时引领学生,从课文对父亲的外貌描写,说说自己仿佛看到了什么 由父亲在废墟中挖了36小时,联想到阿曼达在废墟下等了36小时,并由此想象废墟下的阿曼达面临怎样的困境,他会想些什么?说些什么?做些什么?我就以《逆境中的儿子》为题,来指导学生写课堂练笔.要求学生抓住人物的动作,神态,语言,心理活动等方面展开想象,来描写阿曼达在逆境中的坚强,以照应课文后的“这对了不起的父和子”.
这个练笔,填补了课文空白,使学生更深刻地感受,理解了父和子的了不起.一直面对困难,永不言弃的父子形象逐渐地走进了学生的心灵.我更欣喜地看到,在这一过程中,学生积累语言,内化语言,并灵活地运用了语言,挖掘教材的潜在资源,培养了学生感受、理解、积累和运用的能力,丰富了学生的语文素养,让每位学生得到了扎扎实实的训练.
三、多角度训练策略
作文教学要和阅读教学密切配合.除了在阅读教学中引导学生领悟作者的写作思路和表达特点外,还可以充分利用课文的示范作用,换个角度,选取某些材料,进行练笔训练.有些课文,由于中心的需要,有意将文中的某些情节,内容一笔带过,我们可以把这些句段单独列出,让学生循着原作的思路进行扩写,使之成为一段具体的文章.如《赤壁之战》中,描写烧曹军这部分较为简略,可以启发学生想象：火船逼近曹军时大将的语言,心理活动是怎么样的,他们会怎么做?火势如何猛烈 想象当时战斗结束的情景,最后以《火烧曹营》为题进行扩写.
还有些课文,常留给读者发人深省,耐人寻味的艺术空白,为学生提供了想象的空间.我们可根据作者的写作思路,让学生展开联想,补写这些艺术空白.如《嫦娥奔月》一课,嫦娥为了不让老百姓遭殃,吞下仙丹,飞上了月亮.飞上月亮后生活怎么样呢?我让学生大胆想象并写一写.学生习作中有的写到：嫦娥和一只玉兔为伴,但仍思念后羿,天天望着人间,多么希望和后羿相聚啊！终于有一天玉皇大帝允诺了,让他们每年的七月七日在银河上相见,由喜鹊搭桥,那一天他们多么快乐啊！还有的写到：现在有了电脑,嫦娥有机会和后羿在网上对话了,但始终不能圆相聚之梦,终于有一天,科技发达了,他们乘着宇宙飞船在太空上自由自在地遨游,他们多么幸福啊！
四、详化练笔策略
为了留给读者回味的空间,课文中有些内容在描述时仅用简短,精练的词句带过,具体情节必须由读者领会.在教学这样的文章时,可以引导学生把写的简练的地方写具体,把写得含蓄的地方补充完整.如《草原》一文第一自然段,作者描写了草原美景后,又写了自己的感受,“这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗.”通过学习,学生充分感受到了草原的辽阔和美丽.此时趁兴问学生：“如果此刻你就在草原上,你会低吟一首什么样的小诗呢 ”学生的兴趣一下子被调动起来,都想尝试着当一回“小诗人”.经过讨论交流,学生们很快完成了自己的“作品”.
总之,教师在阅读教学过程中,要善于捕捉机会,让学生充分地展开想象的翅膀,挖掘练笔的素材,适时地引导学生进行有效的课堂练笔.这样,既提高了学生的写作能力,又培养了学生的创造性思维,让阅读课堂教学得到有效的延伸.
翅膀论文参考资料：
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