原创《在课堂教学中思维能力方法》：本文是一篇关于思维能力论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要：智力活动的核心是思维,思维就是人脑对客观事物内部属性及其联系的概括的间接的反映,要想发展学生的思维能力,就必须研讨发展思维能力的方法.
关键词：发展思维；盲目性；创新精神
中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）11-0036-01
智力活动的核心是思维,思维就是人脑对客观事物内部属性及其联系的概括的间接的反映,要想发展学生的思维能力,就必须研讨发展思维能力的方法.近年来,根据小学生的特点,我在课堂教学中,对如何发展学生的思维能力,作了一些尝试,也总结出发展学生思维能力的一些行之有效的方法.
1.用比较法教学新概念,引导学生掌握思维的基本方法
比较是确定事物异同的思维过程,也是认识事物,掌握概念的最基本方法之一.只有通过比较,才能准确地把握概念的内涵和外延.没有比较就没有鉴别,没有比较就不能准确地认识客观事物.通常说的"不怕不识货,就怕货比货."简明地阐述了这一道理.
小学生比较能力比较差,对具体事物的差异尚容易比较区别,但对抽象概念之间的差异则难于区别,而且在思考问题时不善于运用比较法.
例如：在学习简易方程有关的概念时,我没直接告诉学生"什么是方程",而是安排两组算式.
（1）32+20等于52 204÷4等于51
（2）X-18等于9 12X等于60
让学生进行比较.我问：这两组算式有什么相同的地方?学生答"都有等号".我指出像这样表示等号两边相等的算式叫等式.我又进一步问：这两组等式有何区别?学生指出：第二组等式中有未知数X,而第一组没有,这时我指出像⑵组这样的等式叫方程.再反问学生什么叫方程,有些学生就能归纳出"含有未知数的等式叫方程."为了让学生进一步掌握这个新概念,我又出示算式让学生判断.
X-3>5 3×4等于12
8X+3 X÷5等于9
让学生指出哪些是方程?哪些不是方程?并分别说明其理由,学生都能迅速而正确地回答出来.用比较法来教新的概念,绝大部分学生能准确掌握.如：整除和除尽分数和百分数、长方体和正方体、比和比例,圆柱和圆锥等
2.用图示法增强思维的可见性,克服思维的盲目性
思维是一种复杂的脑力活动过程,这一过程似乎是看不见,摸不着的,难以正确地把握这一活动过程的方向.一种好的办法,就是运用图示法,增强思维的可见性,把思维活动的对象和过程展现在图形上,使思维者能看到自己脑力活动的作用对象,分析过程和产生的结果,从而克服思维的盲目性,提高思维的效果.
例如,我在教分数乘除法应用题时,用图示法给学生解一道题：
科技小组里女生人数为男生人数的1/3,如果调进了3个女生,那么女生人数相当于男生人数的4/9,问科技小组里有男生多少人?
首先引导学生用线段图表示题的数量关系：
我在课堂教学中,始终重视培养学生的作图能力,让学生用图示法表示解题的思维对象和过程,收到了一定的效果,以致许多学生对比较难的应用题,也能顺利地用图示法求解.
我认为不应把图示法简单地看成是一种解题材的方法,而应提高一步,把它看成是一种增强思维可见性的方法.如果能用图示法配上活动的幻灯片,效果更好.当然增强思维可见性的办法,不局限于图示法,我经常使用的还有让学生动手操作,（如：摆一摆、剪一剪、拼一拼、试一试）以及教师的手势,实物演示等.
3.用置疑法向学生提问,引导学生克服思维的片面性
小学生年龄小,经验少,缺乏分析、判断问题的能力,思维经常带有定向趋势,容易产生片面性.置疑法就是用疑点、反问、反例去打破错误的思维定势,使学生从思维的一个方向转向其他方向,形成对问题比较周全的考虑.
例如：学习三角形面积计算公式时,我用两个全等三角形拼成一个平行四边形来推导.有些学生则认为两个面积相等的三角形可以拼成一个平行四边形.于是我提出这一疑问：两个面积相等的三角形是不是一定能拼成一个平行四边形呢?有的学生说："能".这时我在黑板上画出两个三角形.
提问："这两个三角形面积相等吗?"学生答："相等".我马上追问："那能不能拼成一个平行四边形呢?"学生答："不能".我又问："为什么呢?"学生答："因为它们的底不相等,高也不相等,"经过多次反问,学生改变了原有的错误想法,明确了必须是大小,形状一样的两个三角形,即全等三角形,才能拼成一个平行四边形.
4.用多解法解题,发展学生的求异思维和创新精神
一个问题常常有多种解法.小学生在解题后,便沾沾自喜,不再考虑其他的方法,有的甚至认为只要把题目答对就行.这样会使他们的思维受到局限,不利于进一步的发展和创造.我常常引导学生用多种方法解题,看谁能想出新的方法,看谁的解法多,并引导他们对各种方法进行比较,看哪种方法最好.这样不但能引起学生的解题兴趣,还能发展学生的求异思维和创新精神.
例如：在讲工程问题时,我出了一道题.
师徒两人计划生产一批零件,师傅独做需要9小时完成,徒弟独做需要12小时完成.师徒二人合做了8小时,结果比计划多生产200个零件,问原计划生产多少个零件?
学生对这道题的解法讨论很活跃,提出了如下多种解法：
（1）先求二人合作这批零件需要的时间：
1÷（1/9+1/12）等于36/7（小时）
再求多生产200个零件二人所用的时间：
8-36/7等于20/7（小时）
再算二人一小时生产零件的个数：
200÷20/7等于70（个）
最后算出计划生产的个数：
70×36/7等于360（个）
（2）算出二人合做一个小时做70个,那么计划数为：
70×8-200等于360（个）
（3）二人合做一小时只作了计划数的1/9+1/12等于7/36,那么
70÷（1/9+1/12）等于360（个）
200÷[（1/9+1/12）×8]-1等于360（个）
1-1÷[（1/9+1/12）×8]等于5/14
200÷5/14-200等于360（个）
这些解法都是学生从不同角度看问题,采用不同的解题的途径得到的.多种解法引起了学生的兴趣,许多学生都想找到新的解法,这样既拓宽了学生解题思路,又调动了学生学习的积极性,引发了他们求新求异的进取精神,同时也使学生不满足于死记呆背书本知识,而是将所学知识灵活运用,融会贯通.
当然,发展学生的思维能力,决非一项轻而易举的工作,不可能一蹴而就,在这里没有任何灵丹妙药,没有任何捷径可循.它需要教师付出长期的艰苦劳动,需要充分发挥教师的主导作用,教师只有反复钻研教材,不断提高教学水平,充分调动学生的积极性,抓住发展学生思维能力这条主干线不放,从实践中摸索总结出一些普遍性的,行之有效的方法,并在教学中长期坚持下去,才能有所收获.
参考文献：
[1] 《现代教育技术》高等教育出版社
[2] 《山东信息技术》高等教育出版社
[3] 陈至立《抓住机遇,加快发展,在中小学大力普及信息技术教育》中国教育报
[4] 王跃：《数字技术和学科课程整合的三种途径》,中国电化教育
思维能力论文参考资料：
结论：在课堂教学中思维能力方法为适合思维能力论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关逻辑思维差的人表现开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
