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关于套路论文范文资料 与老课套路当修正有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:套路范文 科目:专科论文 2024-02-16

《老课套路当修正》:本论文为免费优秀的关于套路论文范文资料,可用于相关论文写作参考。

说课,作为一种便捷的校本教研方式,课改以来在促进教师专业发展上发挥了积极的作用.现在,这种方式又被较多地用到了招聘教师的面试上.

正如很多事情一样,刚出现时,相对于其产生的背景,怎么看都是新鲜的、合理的.但随着时间的推移,随着新情况的出现,又总会暴露出这样那样的问题,需要及时做出改进.说课这种形式被用到面试教师上也同样遇到了尴尬.

在老套路中,一般都是从“说教材”开始,讲清上课的内容在第几册第几单元第几课,单元的教学要求是什么,本课的教学目标是什么.然后就是“说课标”,讲课标对本学段相关教学内容有怎样的要求,基本上都是背诵课标的条文.然后就是说学情、说设计(或说过程)、说教法学法、说板书、说课件、说作业等老套路中这么多的“说”“说”“说”,看似全面,其实都是一个层面上的机械罗列,缺少整合,缺少重点,更缺少自我.

我认为,课标也好,理念也好,它们都是用来指导实践的,不是用来“说”的.它们的價值要“无声”地贯穿在教学设计里,体现在教学过程中.你说了,不等于懂了;你说了,也不等于你做了.反之,你虽然没说,在教学设计中体现出来了,在教学过程中践行了,这才是发挥了课标的应有作用.

课标颁布17年了,再用所谓“说课标”的形式考查一个人的教育理论水平,实在有点不合时宜.所以,说课中的“说课标”(说理念)一项应该取消,这方面从“说设计”(说过程)中完全能做更真实的考查.

教学必须掌握学情,但有具体的学生才有具体的学情.面试的对象都是上岗的候选人,除了个别的人有过代课经历,多数恐怕根本就没有机会接触学情.这种情况下还得说,那就只能“大概其”或凭空想象了.我也见过说具体的,但那也是凭空想象的,如说班级多少人,各层次水平的学生比例怎样,学习兴趣如何等等,听着就好笑.这不怪说课者,因为有的说课细则中就有相关的分值权重,不说就要丢分.没有具体的教学对象,怎么去“说学情”?是说城里的学情还是农村的学情?依我看,和其让说课者先为难后瞎说,莫不如干脆取消.假如要考查这方面的因素,完全可以从“说设计”(说过程)里边获取相关信息,比如在回答“为什么这样设计”的问题时就应该说到具体的学习内容和现有基础的联系,从这个角度说清楚也就足矣.

教法学法,固然要考虑,要“说”,但不能像老套路那样孤立出来说.教法也好,学法也好,都是教学过程中的教法和学法,它们要进入具体的学习环境才有意义.单独去讲什么“启发式”“讨论式”“小组合作”没有意义.方法本身没有优劣之分,只有放到具体的学习任务中才能甄别出是否合适有效.所以,教法和学法都应该放到“说设计”(说过程)中去体现.在预设的实践过程彰显出教法、学法设计上的良苦用心.至于“说板书”“说课件”“说作业”(有的甚至还有“说反思”)等等,我以为都不能和“说过程”并列着说,因为这样的纸上谈兵没有实践的价值.

既然如此,“说课”到底应该怎样来适应新形势下的需要呢?我的回答是简化头绪,加强整合.

所谓“简化头绪”,就是把那么多并列存在的项目减少为三项,即“说学习内容”“说学习目标”“说学习过程”.这个项目分别回答了“学什么”“学到什么程度”“怎么学”三个关键问题.

所谓“加强整合”,就是把教学理念、学情关注、策略方法的考量、训练内容的安排、辅助手段的运用等都整合到“说学习过程”一个大的项目之中,在这样的动态结构中表现出各个要素的相互作用.比如教学理念,是先进的还是落后的,是清晰的还是含混的,是全面的还是残缺的,从内容选择、目标确定到过程安排处处可以得到体现.

就面试对象而言,简化头绪,注重整合之后,他们备考阶段就会从背课标条文转到理解应用上,从面面俱到转到认真研读教材、根据教材选择学习内容、根据教材和学情确定学习目标、根据内容和目标设计教学过程上来.这样,就把孤立的多个项目整合成了一个密切关联的整体.

就校本教研来说,简化头绪,加强整合之后的“说课”就更加有用,有效,因为它吻合了教师真实的备课过程.

套路论文参考资料:

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