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关于框架结构论文范文资料 与指向情境性生成高职实践教学设计框架结构和操作模型建构有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:框架结构范文 科目:本科论文 2023-12-24

《指向情境性生成高职实践教学设计框架结构和操作模型建构》:本论文主要论述了框架结构论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。

摘 要 实践教学设计改革与创新是新时期高职院校深入推进教育教学改革的重要落脚点和突破点.明晰高职实践教学设计的变革诉求,以情境学习理论和生成性思想为理论基础,把握情境性生成教学设计的逻辑理路,进一步梳理基于情境性生成的高职实践教学设计的运行机理、核心理念、基本原则,形成指向情境性生成的高职实践教学设计的框架结构.依此整体框架的设计,围绕实践性思维的生成,立足于“处在真实情境中的实践性问题”,对实践教学设计中的学习需要系统、教学目标系统、教学内容系统、教学策略系统以及教学评价系统等五大子系统进行操作模型的建构,力求解决高职实践教学过程中出现的问题,从而不断调适和修正基于情境性生成的高职实践教学设计.

关键词 高等职业教育;实践教学;教学设计;情境性生成;框架结构;操作模型

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219(2017)13-0020-08

当前,各高职院校日益重视实践教学的开展,其主要原因是实践教学已成为影响学校教育教学质量,以及区域经济、社会和民生问题的重要因素,其发展状况的重要评价指标之一是对口就业率,究其根本则是学习者的实践能力和实践素养,实践能力的培养又直接取决于实践教学质量,而教师在实践教学中的重要作用不言而喻,其教学设计是否“合情合理”,能否满足学习者学习知识和技能的切实要求,对于实践教学目标的顺利达成具有重要影响.

一、高等职业教育实践教学设计的变革诉求

(一)彰显特色:高职实践教学变革的关键所在

加强实践教学,不仅对学生获取知识和技能,实现职业能力的提升具有决定性作用,同时也是高职院校提高学生就业创业能力的有效途径.相对于理论教学而言,实践教学在高职教育教学变革和人才培养模式转型中担负着更重要的职责,且具有更大的可供挖掘的潜力和优势,其培养目标内在地要求院校要以区别于传统教育教学形式的教学形态进行专业教学,将实践作为教学的手段和工具,激发学生的学习兴趣,通过在真实情境中学习实践知识和技能,进一步整合知识与经验,以实践性问题驱动学习者实践能力的发展,促使其成为适应生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型技术技能人才.

(二)合情合理:高职教师教学设计的核心要旨

教师教学设计对于高职实践教学真正落到实处具有关键性影响,同时也对提升学习者实践技能发挥着重要作用.高职教师如何“合情合理”地建构特色型教学设计,成为落实实践教学改革和发展学生实践能力的重中之重.针对当前高职实践教学领域教学设计研究严重匮乏的现象,教师应当有意识地运用新颖且有效的教学设计形式,基于职业教育特定的思维方式,将实践教学视为一种情境化的动态发展过程,持续不断地对其过程进行调节和控制,有意识地倾向情境性生成的实践教学设计,创设“处于真实情境中的实践性问题”,鼓励学习者通过与真实物理环境和社会环境的有效互动,以“合法的边缘性参与”从旁观者、参与者逐步融为实践共同体中的核心成员,在真实情境场域中提升实践知识和实践能力的同时,也进行实践文化的熏陶和个人身份的建构.

(三)实践取向:高职学生学习情境的潜在要求

随着职业教育教学方法的深入研究,其教学实践的重心也发生了巨大变化:第一,教学目标重心的迁移,即从存储理论知识转向培养职业能力,引发教学方法逐渐从“教”法向“学”法过渡,实现基于“学”的“教”;第二,教学活动重心的转移,即从师生间的单向行为转向师生、生生间的双向互动,导致教学方法逐渐从“传授法”向“互动法”转移,实现基于“互动”的传授[1].由此,以教学方法为主导的变革在高职教学变革中必然要引发学习者学习方法的转变.首先,把握教学情景和教学情境的辩证关系,即从情景教学到情境教学是实践教学过程从静态到动态,从初级阶段到高级阶段不断发展进步的应然转向.其次,教学是一种动态发展的情境化过程,“它充满着不确定性”,需要持续不断地调节控制“才能保证教学设计的有效性”[2].这从侧面揭示了高职实践教学设计的核心问题是学习情境的实践取向性设计.这里提及的学习情境,不仅是指教学过程中的情境,还包含学习者学习知识的场所,是基于企业真实生产场域的学习环境.

二、基于情境性生成的高职实践教学设计的理论基础

(一)情境学习理论

情境学习理论是继行为主义、认知主义之后西方重要的学习理论之一,主要由来自莱夫、温格代表的社会学视角和布朗、柯林斯以及杜基德为代表的心理學视角的研究整合而成.其中,人类学视角下的情境学习理论对实践学习给出了更为深度的认识和见解,并将其研究重心放在构建实践共同体中实现个人生命意义的生成与实现.同时,该理论还认为,学习是情境、文化和学习活动的共同功能,需要社会交互与合作,应在一定的真实情境中进行学习,而这一互动过程也是形成个体能力及其社会化的必经途径[3].该理论认为,学习的根本标志是在真实的情境中习得和使用知识,并能有效地参与到实践活动当中.由此,学习者通过亲自实践和体验,与专家、同伴互动交往,在实践共同体的活动中使自身外部活动逐渐内化,完成知识“发现”和“获取”的过程,从而不断加强个体的实践能力[4].情境学习理论注重学习结果的默会性,认为默会知识不仅存在于个体的头脑之中,同时也分布在人与外界环境的互动之中.

(二)生成性思想

马克思在对由近代占主流的思维方式所造成的人文危机和哲学危机进行审视的基础之上提出了生成性思想,其是现代哲学的基本精神和基本思维方式.其主张世界的一切都是变化生成着的,并且时刻处于变化和生成的状态,甚至包括人类生命的存在也是不断变化生成着的,也就是说不存在预先设立的人的本质.其有两个最突出的特点:第一,注重创造.具体到教学过程中,学习是具有情境性意义和价值的,教师必须依据情境的变化及时生成新的教学设计方案,以应对新的教学情境的出现,但并非完全的生成,而是在“弹性预设”基础之上的“生成”.第二,关注差异.在生成性思想看来,学习者的个性和特点千差万别,如果按统一的标准进行教学活动,则必将抹杀其学习的积极性,最终消解创造.为此,要关注学习者的差异性,为其提供可能生成不同观点和体验的教学情境和问题,为学生的个性发展提供准备,为教学生成创造最大的可能性.

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结论:指向情境性生成高职实践教学设计框架结构和操作模型建构为关于对写作框架结构论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文40*40的柱子可以撑几层论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。

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