原创《对贯通培养模式下基础阶段数学双语教学》：本文是一篇关于双语教学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
【摘 要】北京“2+3+2”贯通培养项目是深化教育教学改革,培养高端技术技能人才的创新之路,如何顺利完成与国内本科院校以及德法等国外应用技术大学的对接,这其中合理的数学课程体系设计是一个至关重要的因素.本文就贯通培养模式下基础阶段的数学双语教学进行了初步的探讨.
【关键词】贯通培养；基础阶段；数学；双语教学
北京市教委于2015年3月下发了《关于开展高端技术技能人才贯通培养试验的通知》（京教职成[2015]5号,下文简称《通知》）,该《通知》中贯通培养项目的提出主要是为了不断适首都“高精尖”产业的发展需要以及深入推进教育领域的综合改革.该项目招收具有本市正式户籍的优秀初中毕业生,所有学生需接受2年基础文化教育课程、3年职业技能专业教育课程和2年本科专业教育过程这三个阶段.通过与先进的高中课程体系进行优质结合使学生完成基础文化课程.数学作为基础阶段的主干课程,承担着培养学生的计算能力、逻辑思维能力、空间想象能力的重要使命,同时基础阶段数学的学习为进一步学习专业教育课程提供了必要的知识储备.探究贯通培养模式下基础阶段数学课程的设计是教育改革成功的关键,也是学生顺利对接国内外高校的决定性因素.
一、贯通培养模式下基础阶段数学实施双语教学的原因
(一)贯通培养模式的分类
贯通培养项目集优质高中资源、国家示范性高职院校资源和高水平市属本科院校及美国、德国、英国、法国等国外应用技术大学的优质资源,旨在培养基础好、能力强、素质高、视野宽的国际化高端技术技能人才.
贯通培养模式分为国内培养计划（简称“内培计划”）和国外培养计划（简称“外培计划”）.“内培计划”通过中考统招批招收,5年后可通过专升本转段考试进入北京市属的一些本科院校继续学习.“外培计划”通过中考统招批招收,5年后学生可出国学习.
根据培养计划的不同,内培生和外培生在基础阶段数学课程的学习也应采用不同语言进行教学.内培生应该结合高职院校的对接的本科院校所需的基础知识来修订基础阶段数学课程的教学进度以及教学内容的安排,整个过程采用中文教学.外培生为适应以后去国外进一步的学习研修打下良好的专业语言基础,应根据高职院校所对接外国高等院校来修订基础阶段数学课程的教学进度以及教学内容的安排,整个过程采用双语教学.
(二)基础阶段外语学习与数学学习的融合度
学生自入学起可以自主选择德语、法语的学习,英语为必修课程,在这所有的外语学习过程大致可以分为听说读写四个部分,而所学内容对学术语言学习的并不多,尤其对数学专业的学术用语学习的融合度不高.而数学作为认识世界的基础性学科,可以在思想上技术上支持不同应用学科的深入发展,对于外培生来说数学采用英文教学为他们进一步自然科学学习就打下了良好的语言基础.
(三)对接国外高校对基础阶段数学学习的需求
对于外培生和内培生除了在教学语言的形式上有区别,在教学内容上还要有所区别.内培生要结合高中课程和市属高校的后续学习课程来制定基础阶段的数学教学内容,外培生要结合对接的国外高校的后续课程来安排基础阶段的数学教学内容,这才能为以后的专业学习做好准备.
二、贯通培养模式下基础阶段数学双语课程的设计
(一)双语课程的设计要与学生实际知识基础相适应
2年基础文化教育中数学课程内容的设置要与学生现有的基础相适应也要为接下来的3年专业课程及职业技能教育课程做好知识储备.此外还要考虑内培生与外培生在贯通项目中最后两年对接高校的这个因素.
内培生结合国内普通高中的教材和高职院校高等数学教材来设置基础阶段的数学课程内容,就笔者所在的学校来看使用人民教育出版社B版高中教材,结合学生数学基础和后续学习内容压缩部分高中知识点.
外培学生结合国外高中教材和高职院校高等数学教材制定基础阶段双语教学的课程内容.就笔者所在学校而言,有较大一部分学生5年后对接法国的高校,现在结合法国高中教材和国内人民教育出版社B版高中教材来设置目前的双语课程.
（二）双语课程的设计要体现为专业学习服务的功能
内培和外培的数学课程内容都要体现为专业学习服务的功能,涵盖高等职业学校在专业学习方面所需要的最基本的知识,根据课程的内容和实际需要设置小型的建模例题,提高学生们数学知识的应用能力.
(三)建立科学的评价体系
在学校整体的课程评价体系的基础上,数学考试也要有区别,内培和外培的学生采用不同的数学试卷进行测验和考试.首先在出题内容上的不同,根据课程内容的设置内外培考试的知识点要有区别,其次出题所采用语言不通,内培采用中文出题,外培采用中应结合的方式来出题.
三、贯通培养模式下基础阶段数学双语教学现状调查
调查对象是北京电子科技职业学院16贯通培养外培法语班的学生.采用问卷法：对北京电子科技职业学院16贯通培养外培法语班的学生进行问卷调查.
本次调查旨在了解外培学生参与数学双语教学活动中的看法和体会.共设置了6个调查题目（包括5到选择题和1道开放性问答题）,对所在学校参与双语教学的所有学生进行了无记名问卷调查,共发出问卷87份,收回80份,有效问卷80份.
其中有55%的学生觉得自己的成绩在本年级的水平一般,在双语上课的方式下对自己掌握知识的程度并不是很满意.有26%的学生觉得自己的成绩在本年级水平良好,对自己掌握知识的程度较好.有11%的学生觉得自己的水平在本年级优秀,掌握知識较好,能很好的接受数学双语教学.另外,还有8%的学生不关心自己的成绩,对自己在年级中处于一个什么样的水平自己并不清楚.
其中有66%的同学愿意接受双语教学,有34%的同学不愿意接受双语教学.
其中有43%的学生对现在的数学双语教学没有明确的看法,说不清楚现在的双语教学是否对自己接下来的贯通学习会产生什么样的效果.40%的学生对现在的数学双语教学效果满意,认为既可以学到数学同时也在提高自己的外语能力.还有17%的学生不满意当前的双语教学模式.
其中有56%的学生清楚当前数学选择双语教学的目的,有36%的学生对于选择双语教学的原因比较模糊,还有8%的学生根本不清楚为什么选择双语教学.
该调查题目为多选题,其中有53人认为数学双语教学中较为困难的是数学专业词汇的掌握,有30人认为句式的掌握对目前的双语教学造成的影响较大,有39人认为教师讲课时使用英语对自己的听力也是一种考验.
四、对目前数学双语教学的反思
目前双语教学刚刚起步,对学生来说还可能不适应,经过开放性问答题“对于目前的数学双语教学您有什么看法和意见”的结果统计,多数学生认为数学双语教学整体效果很好,值得进行.学习中遇到的主要问题是外语基础不好,数学本身学起来也有困难,希望在降低数学的难度上实行在实行全英文教学；教材课件全部英文上课听起来难度较大,尤其是笔记全部为英文复习的时候越发困难,建议学校编订适合自己学生的双语教材,在设置上最好可以有一部分专业外语词汇的附录表,这样可以帮助学生掌握重点词汇大大提高学生的课前预习效率和老师讲课的效率；课堂上纯英文授课听起来存在较大困难,建议在讲数学课前多花一些时间由任课老师带着学生学习朗读认识本节课的专业词汇,这样学生听课会有较大的收获.
根据调查问卷来看外培生认为目前实行数学的双语教学对今后的继续学习是很大有帮助的.但是由于贯通生的基础知识比较薄弱,部分学生英语又存在偏科现象的,实行数学双语教学这样会造成数学也偏科.基于这些实际情况,在目前实行的双语教学方式上还需要改进.
双语教学论文参考资料：
结论：对贯通培养模式下基础阶段数学双语教学为关于本文可作为相关专业双语教学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文双语教学的好处论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
