原创《英语课堂教学中课件误区》：本文关于课堂教学论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
一、英语教学课件使用误区
与传统教学手段相比,多媒体课件有着无可比拟的优势,但这并不能掩盖许多教师在英语教学实际中所出现的使用误区.常见的课件使用误区大致有如下表现：
1.追求华丽,哗众取宠
不少教师在制作英语课件的过程中,刻意追求新颖的形式、绚丽的画面,只要与教学内容有关的素材,事无巨细,全部搬上屏幕,似乎只有这样才能显示教师的教学能力,给人以试图用课件来代替教师的感觉,即用课件教学取代课堂教学.比如,为了帮助学生学习单词,不仅把每个单词的中文释义,以及相关的单词搬到课件中,还尽可能为每个单词配上相应的画面,哪怕该单词是学生很容易掌握的.如牛津英语八年级上册Unit 3有个单词“Internet”,有的教师就在课件中配上一个有几台电脑的画面,旁边再附上汉语注释.这样的处理,对于小学阶段的初学者来说,也许起到了一定的帮助作用,但是,对于八年级的学生来说,大可不必如此.还有许多教师在制作课件时,会尽可能多地使用动画,添加音效,试图通过这样的方式来显示自己的电脑技术,吸引学生的学习注意力,提升学生的兴趣.长此以往,必然导致学生在课堂上只关注这些和英语学习本身无关的方面,大大分散了学生的有效学习注意力.
2.本末倒置,喧宾夺主
多媒体课件只是一种辅助教学手段,它理应为英语课堂教学而服务,帮助学生更好地学习语言,并使用语言.但是,在许多教师看来,课件的重要性已经超过了教材,他们把课堂上所有的学习内容都放到了课件中,有的把教材的内容大量复制在课件上,或是教材上的文字内容,或是教材上设置的情景,或是教材上的漫画,没有新意.本来通过引导学生看书可以解决的问题,非要把它搬到课件上,大大弱化了教材应有的作用.
英语教学,本应帮助学生提升英语的交流能力,而非用来给学生灌输大量的习题.语言的习得,很大程度上依赖于学生和教师之间、学生和学生之间直接的语言交流,这是课件所无法取代的环节.教师和学生理应是课堂的主体,但在很多的英语课堂上,多媒体课件正在逐渐成为主角,成为课堂的主宰！例如,很多教师在进行阅读教学时,会把一些理解性的问题通过课件展示给学生.这本来无可厚非,带着问题去阅读也是一种培养阅读能力的手段和方法.但是,有些极其简单的问题也被教师放到了课件之中,在屏幕上一览无遗,就显得多此一举了.
如在学习牛津英语八年级上册的“The Taiwan earthquake”这一篇时,教师在课件中设置了如下问题：
1.Was it an earthquake or a flood?
2.Did the earthquake happen in the early morning or in the afternoon?
3.Did Timmy feel nervous when the earthquake started?
等
且不论这些问题是否有价值,假如真要让学生回答类似问题,恐怕当堂由教师直接口头提问的效果会更好,至少可以借此机会锻炼学生的听力.把问题直接展示在屏幕上,学生缺乏“听”的训练,更不用说培养英语思维能力了.
3.生搬硬套,随意滥用
为集思广益、资源共享,确保共同提高教学成效,集体备课是必由之路,许多学校鼓励教师个人和备课组积极开发多媒体课件.于是,不少教师在“拿来主义”的信念驱使之下,盲目套用他人的课件,或是从网上下载一些公开课和示范课的课件.然而,大多数教学课件都是教师根据学生的实际情况设计的,不一定适合其他的班级教学.我们经常会看到这样一种现象,即很多教师用别人的课件进行教学,但实际使用下来发现教学效果和别人差异巨大,这就是生搬硬套带来的必然后果.
“教学有法而无定法.”因材施教,因人而异,面向全体学生,这是教学的基本原则.上述这些固定化的多媒体课件不能适用于不同水平层次和不同阶段的个性心理特征的学生,难以鼓励学生的思维多元化,也难以发挥教师的教学特色和教学个性,更不容易激活师生互动,创造良好的学习氛围来保证教学效果.此外,在课件制作与运用中,存在缺乏通用性的考虑,路径复杂,缺乏容错性,以视听代朗诵.为了体现课件的大容量,许多教师在设计和制作课件的过程中,留给学生思考的时间不足,这也在很大程度上制约了学生的思维,迫使学生在课堂上机械地、被动地跟着教师的节奏走.
二、英语教学课件使用对策
为了更好地发挥多媒体课件在新教材实施过程中的作用,笔者认为,教师在多媒体课件的使用方面应重点关注以下几点：
1.明确课件使用的目的性
多媒体课件的使用,其目的应围绕“辅助教学”这一核心.正是基于这样的原则,教师在备课的过程中就应熟悉教学内容中的学习难点和重点.假如课件的使用有助于化解學习难点,突出学习重点,就应考虑使用课件.如果课件的使用无益于降低学生的学习难度,则应考虑通过其他的方法和手段来解决问题.如音标的学习和语音训练,通过多媒体课件可以非常有效地帮助学生掌握要领,模拟训练,其效果比单纯的教师讲解或是录音机播放要好很多.因此,课件的选用一定要根据学习内容来确定,而不是用来给自己的课堂教学“装门面”.
2.追求课件使用的恰当性
课件使用的恰当性也很重要.课件不应简单地把教材的内容搬到屏幕上,仅仅换一种形式呈现,而应有利于教材内容的充实和提升.教材是一种课程资源,但不是唯一的课程资源.牛津英语教材为广大英语教师提供了较大的创造空间.因此,我们在教学中要认真研究教材,吃透教材,充分利用多媒体课件的优势,补充相关的知识内容,使学生充分把握教材内容.多媒体课件在课堂教学中的使用并不是越多越好,要坚持按需使用的原则,遵循适度的原则.有的教师制作的课件内容过多过杂,忽略了学习对象的实际情况,忽视了对教材内容的挖掘,结果一节课下来,表面上看似热热闹闹,而事实上学生的语言能力并未得到有效锻炼或提高,教学目标没有得到有效落实.我们一定要明确,多媒体课件再好也是一种辅助教学手段,是为教学内容服务的.如果颠倒了内容与形式的关系,一味追求形式的新颖,必然会弱化对内容的研究,最终事倍功半.
3.把握课件使用的辅助性
我们在设计和制作课件的过程中,不应将主要精力放在流光溢彩的图片、生动活泼的动画上,而应主要着眼于激发学生的语言学习兴趣,超越传统媒体的局限,变抽象为形象,化繁为简,更好地帮助学生突破跨文化所带来的困难,从而提高课堂教学的效率,实现教学的最优化.尽管多媒体课件具有传统媒体不具备的优势,但在课堂上,并非任何时间使用多媒体课件都能收到最好的效果,其中有一个抓时机找切点的问题,俗称：“该出手时就出手”.不同的教学内容和不同的教学目标要用不同的方式方法去达成.同时,正确处理好教师讲授与媒体运用的关系,适度使用多媒体课件,方可在教学中收到“锦上添花”的功效.多媒体运用并非多多益善,更不可用它来代替或取代教师讲授.“人与人之间的自然语言是最有亲和力,最灵活的语言,师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径.”传统的课前“Free Talk”“Daily Report”或师生口头问答交流,是培养听说能力简单有效的好方式,一旦被课件取代,特定情景中富有情感的交流就变成了冷若冰霜的人机对话.
多媒体课件的制作与运用的最终目的是为课堂教学服务,起到真正的辅助教学目的.《义务教育英语课程标准（2011年版）》在强调使用现代教育技术和教学资源的同时,也提出要“充分发挥传统的教学手段和教学资源的作用,使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果服务.”课程标准还特别建议教师,“充分利用自身的生活经历与经验以及学生的学习经验和实例,丰富教学内容.教师在运用多媒体手段时,要注意目的性、恰当性、合理性.多媒体的使用不能替代师生课堂上真实的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往活动.”
总之,只要我们在新教材的实施过程中,适时、适度地运用多媒体课件,不断提高课件的制作水平,防止课件使用的泛化、庸俗化,就能使我们的英语课堂教学更精彩,更有吸引力.
课堂教学论文参考资料：
结论：英语课堂教学中课件误区为关于课堂教学方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关课堂教学与教师成长论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
