原创《搭建互动平台碰撞智慧火花》：本文是一篇关于火花论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
[摘 要]课堂是学生学习的场所,更是师生知识分享、思维碰撞、智慧成长的舞台.有效搭建交流、操作、辩论、探究等互动平台,可以让知识在对话中增值,在交流中点燃,思维在碰撞中灵巧,智慧在互动中生成,有效地提高了个体和群体的学习力.
[关键词]互动 共生 小学数学 思维 生成
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）17-006
课堂,是师生生命共同成长的地方,自然离不开对话与交流、互动与交往.如何通过师生、生生之间观点的碰撞,经验的分享,使那些被压抑在潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来,擦出更多、更亮的智慧火花,是我们每个教育工作者需要面对的难题.现结合自己平时教学中如何搭建互动平台、促进学生智慧生长的尝试,谈一谈这方面的体会.
一、在“交流”中擦亮思维
要让每一个学习个体能投入到真正意义的集体学习,合作交流是一条非常好的途径.在交流中,不仅可以展示自我研究成果,还能开阔研究视野,提高思维的广度及深度.
在教学“元角分”时,先让学生仔细观察人民币的特征,并结合已往的生活经验和已有的知识,学会从多角度辨认人民币.
师：请同学们回忆一下,你认识哪些人民币?
生1：我认识50元、100元、20元.
生2：我认识1元、2元、5元、10元.
生3：我认识1角、5角、2角.
生4：我还认识5分、2分......
师：同学们真不简单,认识的人民币还真多.请同学们打开1号学具袋,认真观察,看这些人民币可以分几类?你是怎样认出它们的?
（学生分小组活动,然后汇报）
生5（展示小组分类图片）：我们把人民币分成三类——元、角、分.
生6（展示小组分类图片）：我们把人民币分成两类——硬币和纸币.
师：别看各种人民币一大堆,你们这样一分类,也就是有限的两、三类.分类真好！那么你是怎样辨认出它的面额呢?
生7：看数字.
生8：还要看数后面的字.
生9：硬币还可以摸大小.
生10：纸币也有大小.
生11：还可以看花纹.......
师：看来大家的办法还蛮多的,请小组整理一下,到底有哪些好办法呢?
（学生再次展开研究,然后交流辨认方法）
正因为每位学生对元、角、分的生活经验和已有知识,以及自身思维水平的不同,他们的交流才得以充分展开.通过合作交流,学生不仅开拓了各自的思路,擦亮了思维,并将个人独自思考的成果转化为全组共同认知的成果.这时的成果已经不是“散状”的了,而是凝聚了集体的智慧.教师适时地加以点拨——“别看各种人民币一大堆,你们这样一分类,也就是有限的两、三类.分类真好！”——给学生“分类”的价值进行引导,发挥了教师作为教学组织者、指导者的作用.
二、在“操作”中拓展想象
学生参与实际操作,不仅可以掌握所学的知识,还可以将内隐的思维通过操作活动“外显”出来,让教学有更好的支撑和抓手.“十指连心”,通过操作还可以拓展学生的想象,打开思考的空间,让学习充满着张力.
以一年级的“认识图形”为例,在教学过程中我设计了 “摸一摸,画一画,剪一剪,拼一拼,说一说”等一系列活动内容,将学生已经认识的正方体、长方体、圆柱及一个三棱柱装进一个黑色口袋中,让学生通过摸初步感受物体的面.在画一画这一环节,我设计了一个富有童趣并具有一定挑战性的问题,让学生自己想办法将物体上的面一个个搬下来,单独留在纸上.学生积极开动脑筋,想出了很多办法,有的是用手将物体按在画纸上,然后沿着物体的边用铅笔将其画出来,还有的在物体的一个面上用彩笔涂上颜色,将其印在画纸上.在剪和拼这个环节,学生的想象力又一次超出我的意料,他们不仅剪拼出多种图形,还给它们取上各种各样的名字.丰富多彩的创意让学生体会到了解决问题的方法和策略的多样性.
三、在“争辩”中明晰内涵
课堂中的争辩,不仅能提高学生学习数学的兴趣,更多的还能激发他们思维的灵活性和敏捷性.“争辩”就像一剂催化剂一样,促进他们对数学知识及数学技能更好地掌握.
在学生初步掌握了轴对称图形的特征后,我给他们提出了这样一个问题：“三角形是轴对称图形吗?”继而课堂中出现了两种声音,有的说三角形是轴对称图形,有的说三角形不是轴对称图形,有的还给出了有利的证据：“我们在叠飞机的时候,就相当于一个三角形,如果两边不对称,飞机在飞行的时候就不平稳了.”这个例子一下子“俘虏”很多学生的心.这时,反方也拿出了证据：随意地用剪刀剪出一个三角形,让正方去对折验证.这时的课堂在一个个有力的证据下变得有些沉默,继而转入到下一段思维较量中来：什么样的三角形是轴对称图形,什么样的三角形不是轴对称图形?除了三角形,平行四边形、梯形、圆是不是也具备这样的特性呢?这时的课堂由刚才的“争辩”演变成了“合作”,学生畅所欲言,思维一下子被激活了,最后共同探讨出：等腰或等边三角形是轴对称图形,其他的均不是轴对称图形；平行四边形中的菱形是轴对称图形,而其他的均不是；等腰梯形是,而其他的均不是；圆最特别,无论什么大小的圆都是轴对称图形.在此基础上,教师引导学生用更加通俗和准确的语言描述研究成果：长方形、正方形、圆一定是轴对称图形,而三角形、平行四边形、梯形,有的是轴对称图形,有的不是轴对称图形.
在集体学习中,某一个学生的想法在起初往往是不够完善,不够概括,不够精确的,但在“争辩”的过程中,通过思维的碰撞,可以将脑中无序的知识变得有序,零散的知识变得完整,单一的知识变得“块状化”“网状化”,从而更好地促进对知识内涵本质的理解,提升学习效果.
火花论文参考资料：
结论：搭建互动平台碰撞智慧火花为关于火花方面的论文题目、论文提纲、火花论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
