原创《突破审题障碍，提升低年级数学审题能力》：本论文为您写障碍毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
[摘 要]在小学教学中,教师要给学生足够的时间,使其从容审题,通过对数学信息的分析和筛选,逐步提升思维层次,获得问题解决的能力.
[关键词]突破 障碍 提升 审题能力
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）26-079
在小学数学低年级教学中,经常会有这样的现象：进行问题解决时,小学生常常由于缺乏分析和筛选信息的能力,做题时不是漏了条件A,就是忘掉条件B.之所以会这样,主要原因在于,学生来不及对题目中的数学信息进行消化就急于展开问题解答.为此,教师要从学生的视角入手,带领他们从容审视数学信息,合理分析和筛选,建构有效的问题解决策略.笔者现根据自己的教学实践,谈谈对低年级小学数学审题能力培养的策略.
一、紧扣数据,洞悉本质
在小学数学教学中,教材对数学信息的呈现,大多采用直观形象的情境图.然而,在引导学生进行问题解决时,教师往往忽略对情境数图的引导和理解,导致学生思维混乱,不利于学生信息整理能力的发展.因而,教师要放慢速度,带领学生从容读图,通过有序观察和分析,揭示数学信息的本质,找到有用的信息,学会整理数据,培养数学审题能力.
例如,在教学“快乐的队日活动”时,图中直观呈现了队日活动的特定情境,包含了丰富的数学信息,其中有参加队日活动的男生和女生,也有队员们搭建起来的帐篷,还有鸟窝、晾晒的毛巾等.由于低年级学生对图文信息的处理能力较弱,容易受到新鲜事物的干扰,为此,我在教学中做了这样的引导：请找出图中有几个男生?有几个女生?有多少条毛巾?总共有多少个队员?学生的注意力有了指向性,很快就能找到其中关键的数据信息,此时我继续引导：从图中的数字信息,你知道了什么?你能提出什么数学问题吗?学生由此从数学的角度来观察这幅情境图,思路放在数量关系上,提出问题并找到了问题解决的办法.
以上教学,通过教师的从容引导,学生既能够从纷繁的情境图中找到有效的数学信息,又能够从中提取有用数据,避免了无效的思维发散,培养了审题能力.
二、抓住主干,梳理数量关系
在小学数学教学中,学生的解题能力往往和理解能力息息相关.在面对一道习题时,学生容易被没用的信息牵引,抓不住问题的主干,造成胡猜瞎猜,思路混乱.为此,教师要给予足够的时间和空间,引导学生从容读题,从题目中顺藤摸瓜,找准主干,梳理数量关系,找到问题解决的有效思路.
例如,在教学“有余数的除法”时,有这样一道习题：这个正方体是由27个小正方体做成的.（如图1）如果用这些搭建,最多可以搭多少个?
学生一开始不知道题目中给了哪些已知条件,因而失去了解题的方向.此时我让学生分组讨论,确认以下几个问题：从题目中你知道了什么?学生讨论后认为,题目中给的条件有2个积木模型图,一个模型图是由8块积木搭成,另一个模型图是由27块积木搭成.由此,学生找到数量关系,明确这道题要求的是27里边包含了几个8,列式为27÷8.
通过以上教学,学生经过教师的及时点拨,从题目中迅速找到已知条件和未知条件,在积累丰富表象的基础上,实现了对问题的有序分析,提升了数学审题能力.
三、从容纠错,提升反思能力
在问题解答的过程中,低年级学生出现审题错误是常有的事情,这些错误正是数学教学的有利资源.教师要给予足够的耐心,帮助学生从容纠错,找到问题所在,从而积累纠错经验,培养反思意识,提升数学反思力.
例如,在“田园风光”综合实践中有一道题,要学生根据主题图（如图2）提出自己的问题并解答.
学生提问：老师和学生一共40人要过河,船上一次最多坐9个人,需要几次能全部过河?对于学生的错误,我不置可否,而是追问：谁有不同的想法?说说为什么?立刻有学生指出：图中除了40个学生,还有1位老师.由此,学生认识到了自己审题的错误.学生从教师的纠错中看到了自己的审题错误,并由此获得提升,从而有效规避思维误区,提升了审题能力.
总之,在小学低年级教学中,教师要本着逐步积累、缓步提升的原则,从容引导,让学生主动探究,正确梳理数学信息,规避各种数学陷阱,养成良好的数学审题习惯,培养问题解决的能力.
（责编 罗 艳）
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