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初见吴淼峰老师是在2017年“千课万人”首届“越语文”论坛上.那是在绍兴上虞,白马湖畔.一直觉得绍兴应该是千千万万语文教师的精神故乡,不仅仅因为鲁迅,因为沈园,更因为白马湖,因为春晖之光.上世纪20年代,在上虞这片土地上,夏丏尊、叶圣陶、丰子恺、朱自清、李叔同、朱光潜等一大批知识分子聚在春晖中学,造就了现代语文教育的高峰,也成为现代语文人永远的乡愁.朱光潜曾这样描述他们在白马湖畔的情形——
我们吃饭和吃茶,慢斟细酌,不慌不闹,各人到量尽为止,止则谈的谈,笑的笑,静听的静听.酒后见真情,诸人各有胜慨,我最喜欢子恺那一副面红耳热,雍容恬静,一团和气的风度.
丰子恺的名作《人散后,一钩新月天如水》就是创作于这样的聚会之后.隔着近百年的光阴回望,那三五好友,品茗论道,闲适从容,互为开益的场景,实在令人慨叹、向往.
首届“越语文”论坛在绍兴上虞金近小学举办,越地名师纷纷上课,全国各地语文同道带着朝圣的虔诚聚于此处,谈语文、话教育,也算是对先贤那段光阴的礼敬和应答. 我是在这样的情境下第一次遇见吴淼峰.
论坛第一天开幕式后,有两位老师执教观摩课.一位是王崧舟老师,他执教的篇目是《湖心亭看雪》,接下来就是淼峰,他上的是《乡下人家》.两位绍兴籍名师分别执教两位绍兴籍作家的作品,自然别有意
趣.王崧舟老师的课我是熟悉的,那天的课也出奇地好.淼峰老师的课第一次听,充满期待.因为我在会议前一天的会务手册上,看到了他这样的“名师慧语”：
散文教学,要引导学生往作者的独特体验里走,在学生的经验和作者的体验之间建立链接和互动；要引导学生往作者个性化表达的丰富、细腻甚至细微处走,让学生在感受、体认、分享中丰厚自己的人生经验.
这段话令我击节称叹,心头一亮.最近一段时间,我一直在关注和思考散文教学的问题.因为《小学生小散文100课》的出版发行,我在各地听了不少散文教学的课例,可惜都不尽如人意.不能不说在小学语文教学领域,我们对散文这一文体的教学研讨无论在理论还是实践上都比较薄弱.执教者往往容易被“形散而神不散”模式和套路限定住了,课堂的立意往往在结构上,最终得出“形散而神不散”这一未必准确的文体知识来.那么,散文最主要的文学特质在哪里?散文教学应该教什么?散文教学的意义又应落脚在何处? 淼峰老师在会务手册中的那段话可谓一语中的.“散文教学,要引导学生往作者的独特体验里走”“要引导学生往作者个性化表达的丰富、细腻甚至细微处走”,这里的“独特体验”“个性化表达的丰富、细腻”正是散文这一文体最重要的特征.和诗歌、小说、戏剧等不同,散文形式自由,最利于作者放下羁绊,轻松表达自己最真实、最柔软、最细腻、最具个性的东西.教学散文要“在学生的经验和作者的体验之间建立链接和互动”,唯有如此,才能产生理解、体验和共鸣.阅读散文的重要意义之一就是“在感受、体认、分享中丰厚自己的人生经验”,在阅读中发现世界,理解他人,体认自己精神的内在世界.
在《乡下人家》一课的教学中,我看到了淼峰老师散文教学理念的践行和显现的特征.
【教学目标】
1.通过朗读、想象,感受乡下人家独特、迷人的风景.
2.通过句式品读、关键词赏析,体会作者表达内心感受的方法.
3.通过读写练习,比较朗读,体会作者对乡下人家的怀念.
【教学重点、难点】
1.重点：借助句式赏析,把握作者对内心感受的表达.
2.难点：借由文字的表达细致感受作者的感受.
教学设计的靶心确实瞄准了作者内心独特的感受,而作者对乡下人家景物的这种感受又是流淌在课文的字里行间的.淼峰老师紧紧抓住语言,通过句式品读、关键词赏析、读写练习、比较朗读等有效的语用实践,引导学生去朗读、想象、体会、琢磨、理解.
教学过程令我印象深刻的地方有两处.一处是对“天高地阔”这一词的处理.淼峰老师连连设问：“天高地阔地吃”是一种怎样的吃?除了“天高地阔地吃”,乡下人家还在天高地阔地干什么?你觉得他们可能会天高地阔地聊些什么?聊着聊着,他们可能会想起那些种在门前屋后的东西,他们可能会说什么?聊着聊着,他们可能还会想起那些屋子旁边的鸡鸭来,他们又可能会说什么?等在教师的提问引导下,学生经由语词的入口,进入了文中的情形,见到了画面,甚至听到了乡下人家聊天的欢畅,体会到了那种畅所欲言、无拘无束的自由和轻松.还有一处是写的训练.淼峰老师引导学生发现：作者用“一（ ）等”的句子,表达着内心的感受.不过还有三幅画面作者没有写出自己的感受.选择其中一幅,用上“一（ ）等”的句式,写一写你读了画面之后的感受,写在段落的空白处.这样的写话不是简单的仿写,而是一种富有创造性的语言文字运用的训练,需要学生在披文入情的理解后,進行创造性的表达.另外,在整堂课中,淼峰老师特别注意“先学后教”,无论是字词学习还是句子交流都是在学生课前预习的基础上进行的.
那天的遗憾是,在教学现场,能感到淼峰老师状态稍微有些游离.或许是在师父王崧舟老师的《湖心亭看雪》一课之后登台,本就难免紧张,再加上王老师课堂所营造的场,让接下来上课的他一时很难找到自己的感觉.另外,单从设计看,课的自由度不大,属于比较严密的设计,课路也基本上向着既定的路径推进.至于课堂艺术,他的教学方式基本是偏于“诗”,而非散文化的.抒情引读、音乐造景、回环复沓都是“诗”的样式.也许淼峰老师可以尝试追寻课堂教学风格和文本风格的契合,用散文式更放松、自由灵活的方式教散文.
有些人就是这样,第一次见面,便如故人来.对淼峰老师自然的亲近感一定也有天时地利的缘故.那是在绍兴,上虞,白马湖不远处.那次相聚的有我最亲近的师长周一贯老师、王崧舟老师、潘庆玉老师,还有亲如手足的挚友幼琴、才军、铁青、金燕、董建奋老师等.在心里,我是将绍兴这个江南小城当作自己精神的故园了,不仅因为鲁迅在那里,白马湖在里,春晖在那里,更因为我语文教育的血脉源自那里,我的师长、朋友和同道在那里.
写到这里,想起今秋别后,师友们已久未相见.不知何时再聚,大家一起吃饭和吃茶,慢斟细酌,不慌不闹,谈的谈,笑的笑,静听的静听.人散后,就剩它一钩新月天如水.
（作者单位：山东师范大学文学院）
责任编辑 郝 帅
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