原创《抓住关键点，优化计算教学》：这篇关键点论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
[摘 要]培养学生的计算能力是数学教师的首要任务.计算能力的高低不仅直接影响学生的学习成绩,而且也间接影响学生思维和习惯的发展.因此,在数学课堂中,教师要抓住关键点,优化计算教学.
[关键词]小学数学 计算教学 思考点 操作点 习惯点
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）14-049
数和计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法.因此,提高学生的计算能力,对他们一生的发展具有重要作用.那么,在小学数学教学中,如何优化计算教学,提高学生的计算能力呢?笔者认为,应该抓住以下三个关键点.
一、认真读题,抓住思考点,准确切入
在计算教学中,许多教师总是认为阅读和读题是语文教师的事,殊不知,计算教学也离不开阅读.俗话说得好：“熟读深思子自知.”这里充分说明了思考和读的重要性.因此,为了提高学生的计算效果,教师要引导学生认真读题,抓住思考点,找到解题的关键,准确切入,进而提高学生的计算能力.
例如,教学“小数四则混合运算”这部分知识时,教师出示这样一道计算题：3.4÷（0.5+0.3×4）.题目出示后,教师可以先让学生把计算题多读几遍,再思考“在这道计算题 包括了哪些运算符号”“这道计算题需要几步运算才能完成”等问题,然后让学生说说应该先算什么,再算什么,最后进行计算.就如刚才这个例子,在教师问题的指引下,学生经过认真读题、思考,就会发现这是一道包含除法、加法和乘法的计算题.学生经过读题、思考,找到计算的切入点,知道先从哪入手,对于提高计算的正确率收到了事半功倍的效果.
在上述教学过程中,教师指导学生计算时,虽然学生已经知道了小数四则混合运算的计算法则,但是知道并不等于掌握,教师还应该注意让学生养成每看到一道计算题不是急于去做的习惯,然后通过认真阅读和思考,找准计算的切入点.这样一来,不仅加强了学生对运算顺序的巩固,而且有效提高了学生的计算能力.
二、理清算理,抓住操作点,掌握方法
在数学计算教学中,要想让学生计算得又快又对,明白算理是关键.那么,算理从何处而来呢?在课堂教学中,教师可以让学生就计算过程进行猜想,也可以让学生就计算过程进行比较、求证、总结、归纳.只有这样,学生才能在反复操作实践中真正理解算理,掌握计算方法.
例如,教学“分数和小数相乘”这部分内容后,我出示4.5×这样一道习题,让学生结合自己已有的计算经验,说说怎样计算更合适、更简便.有的学生说“把化成小数,再把4.5和化成的小数相乘”；有的学生说“可以把4.5写到这个分数的分子上,变成4.5×2,再除以5”；还有的学生说“把4.5化成分数,两个分数相乘计算比较简便”等学生说得方法都很好,但到底用哪种方法计算更为科学合理呢?教师可让学生自己再找些具体例子来验证.
在数学计算教学中,教师只有抓住操作点,让学生亲自经历计算知识建构的过程,学生才能理解算理和明确算法,对知识的掌握更加牢固.和此同时,也有效避免了学生出现一些计算错误,收到了良好的教学效果.
三、注重练习,抓住习惯点,熟能生巧
学生在计算过程中,由于一些惯性思维,一些错题虽然被教师反复强调,但还是一错再错,很难改正过来,主要原因是习惯成自然,学生错误的解题习惯被教师忽略了.因此,在数学教学中,为了优化计算教学和提高学生的计算能力,教师可抓住学生错误的习惯点,让他们经常练习,可以起到熟能生巧的作用.
例如,在计算“4×2.5÷2.5×4”这道题的时候,许多学生或许因为计算简便,或许因为没有认真读题,计算时经常把这道题写成原式等于10÷10等于1,导致计算出现错误.学生产生错误的原因就是没有按照四则混合运算顺序来计算,正确的计算过程应该为原式等于10÷2.5×4等于4×4等于16.这个计算的过程和结果并不难理解,可学生还是不断重复出错,这从另一方面也说明学生并不是不会计算,而是没有掌握正确的计算方法.
由上述案例可以看出,在数学计算教学中,对于学生计算错误的习惯点,教师要引起重视,一方面要注重防患于未然,让学生养成良好的计算习惯；另一方面,当学生因计算习惯发生错误时,教师要注重强化练习,反复训练,进而达到让学生在练习中提升计算能力的教学目的.
总之,在数学计算教学中,学生计算能力的培养是一个长期的训练过程,需要教师树立正确的计算教学观.因此,教师要在思想上重视,行动上落实,注重对学生良好计算习惯的培养.只有这样,才能使学生在掌握计算方法的基础上,不断提升自身的计算能力.
（责编 杜 华）
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