原创《打通小学语文课堂三读环节》：本论文为免费优秀的关于小学语文课堂论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
随着课改的深入,越来越多的教师本着“务实、有效”的教学目标,开展了深入的课堂探究,并取得了一定的成效.笔者根据多年的教学实践,发现语文课堂最需要的是朴实简单,只要打通阅读中的三个环节,即教学生读通文本、品读字词、读活意涵,就能使阅读教学大放异彩.
一、读通文本,理顺文脉
在文本通读阶段,教师要鼓励学生完成两个方面的阅读任务：一是鼓励学生认真预习,看准字形,读准字音,读懂字义,教师针对生僻字词、学生读不顺的句段,要进行重点检查和指导；二是鼓励学生感知文本内容,理顺文本脉络,读出文本的朗读语调和文本感情.正所谓“不读熟不开讲”,只有让学生理顺了必备的条件后,才算是打通了阅读的第一个关节.
例如教学《莫泊桑拜师》这一课时,笔者先让学生预习课文,设计了如下预习学案：
1.自由朗读课文,读通读顺；
2.画出生字词,找出自己不理解的词语和段落；
3.想想课文主要写了什么内容.
学生根据这一学案展开阅读.先找出课文生字并组成词语：烙饼、简陋、吆喝、咖啡、篝火、孜孜不倦.在这些生字词中,篝火的“篝”字比较难写,容易写错,学生需要仔细观察字形结构.此时笔者引导理这些生字词,琢磨怎么样才能记得牢.学生写出相近的字词,与容易写错的字词进行比对,由此巩固旧知.课文中有这样一句话：“才气就是坚持写作的结果.”针对这句话,有的学生提出不太理解句意.此时笔者找到文中的一些段落,提出问题：“为什么莫泊桑之前的写作没有突破?你怎么理解‘坚持就是才气’这种说法?”通过这样的充分自读,学生对课文内容有了初步了解,由此理顺了文章的思路,为下一步认识人物奠定了基础.
二、深入文本,品读赏析
学生在把握了课文的生字词之后,接下来就要深入课文,品读文本的情感,感受文本的艺术美.这是语文阅读的第二个重要阶段.正如刘勰所说,入境方能入心.“提领而顿,百毛皆顺”,基于此,笔者在教学中要求学生反复阅读文本,并紧扣关键词句展开质疑,领悟文中的情感,体会文字背后的人文意涵.
例如教学课文《半截蜡烛》时,学生初读之后提出了很多质疑,如伯诺德夫人的两个孩子为什么都那么机智,为什么伯诺德夫人能那么冷静,她难道一点都不害怕吗?还有学生提出疑问,到底谁在这场抢救蜡烛的行动中功劳最大?针对这些问题,笔者带领学生深入文本之中,品读文中的关键段落,找到重要的字词,如：“她看着两个脸色苍白的孩子,急忙取出一盏煤油灯放在桌上.”“伯诺德夫人的心提到了嗓子眼.”这些句子充分展现出伯诺德夫人的镇定自若,不管心里有多么紧张害怕,脸上都表现得波澜不惊,从容不迫.从这些细节,学生认识到一定是伯诺德夫人的教育非常到位,她自己身体力行,用自己的坚毅和智慧深深影响着孩子.有的学生认为,两个孩子在平时一定遇到过类似的情况,而且每一次都能够转危为安,正是这样才锻造出来他们的机智勇敢.
通过这样的深入解读,学生逐渐体会到文中人物的性格,并自然而然地产生敬佩之情,由此训练了学生深刻领悟文本的能力,真正读懂了文本.
三、规范表达,活学活用
在对文本有了深入解读之后,学生已经积累了一部分读写的知识,教师就要以此为契机加强引导,帮助学生规范表达,活学活用.
例如教学《理想的风筝》一文时,笔者让学生找到文中描写生动的地方.学生普遍认为开头一段写得非常好.笔者追问：“你认为好在哪里?说说你的感受.”有的学生认为这段描写准确地写出了学生对老师的怀念,自然而然地引出了下文；也有学生提出,老师讲课的那一段给人印象非常深刻；还有学生认为放风筝的那段也非常精彩.此时笔者让学生根据这些段落展开讨论：“你认为写作好在哪里?给你什么启示?”学生经过思考后给出如下回答：“描写人物的语言神态要到位,表现出人物的独特性.老师用圆木棍支撑,然后转身板书的这个场景,写得非常到位.”不难看出,学生已经领悟到写作的精华.
通过这样的引导,学生逐步学会了分析文本,鉴赏文本,并活用文本中的写作范例,充实自己的语文阅读学习,实现了活学活用.
在小学语文教学中,文本是阅读教学的根本,教师要紧扣“三读”,做到”读通文本,理顺文脉；深入文本,品读赏析；规范表达,活用语用”.打通了阅读的这三个环节,离实现高效语文课堂就近了一步.
（作者单位：江苏省徐州市铜山区大许实验小学）
□责任编辑：张淑光
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