原创《大学生网课学习存在问题》：这是一篇与网课论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
摘 要：以MOOCs为代表的网络教育模式发展迅猛,然而大学生使用这些平台学习的质量令人堪忧.本文以某财经高校学生为调查对象,选取调查对象使用最为广泛的三个网络教育平台,并以此为载体,通过校园问卷调查和网络问卷调查相结合的调查方法,研究大学生网课学习存在的问题,分别从学生和网课平台的视角提出提高网课学习效率的措施,让网络课程更好地推动我国高校教育的发展.
关键词：大学生；MOOCS；网络课程；学习质量
文章编号：1004-7026（2017）19-0124-03 中国图书分类号：G434 文献标志码：A
随着“互联网+”时代的到来,以“MOOC”为代表的新兴网络教育模式逐步兴起,如美国高校的Coursera、edX,我国清华大学的“学堂在线”等,目前全球有超过 400 所大学和机构开发了将近2 500门慕课课程.以“任何人,在任何时间,在任何地方,学到任何知识”为理想的网络课程,使得林毅夫、汤敏（2015）等预言：MOOC等教育模式将彻底颠覆传统大学教育模式,大部分传统大学会因此消失[1].而经过几年的发展,网络课程并没有取得理想的效果,尤其是高校学生通过网课学习是否真正受益令人堪忧.
1 文献综述
关于大学生网络课程学习的研究,主要分为以下几个阶段：
第一阶段,起步阶段,网络课程学习在国内刚刚开始出现,以彭文辉（2007）为代表的学者以网络学习者的一般行为规律为研究对象,了解网络学习者的各种学习行为,为未来网络与资源开发平台的设计提供参考[2].第二阶段,网络课程在互联网上大规模出现阶段.2010年,网易公开课成立,系统全面地翻译名校课程,MOOC大潮来袭,黄震、黄云（2010）分析了传统学习模式和网络学习模式,对网络学习行为分析平台在线学习模式的设计与开发进行探讨和研究[3].第三阶段,各大高校开始设立校内网络课程阶段.缪子梅（2014）以国内某所高校学生为例,探究了网络课程对我国大学生学习方式的影响,发现学生对网课的认知度不高,投入時间与精力较少,提出应优化在线课程体系,提高网课的吸引力,更好地发挥网课的作用[4].尹铁燕、胡玲（2015）通过对贵州大学城5所高校大学生网络学习行为进行调查,发现大学生网络学习中存在网络课程平台建设落后、缺乏教师引导与监督等问题,并提出以建立大学生虚拟学习社区为主体的解决方式[5].李良红（2016）以大学英语网络平台为例,从学生自主学习的角度,探讨了网络课程自主学习的必要性和存在的问题[6].
2 网课平台简介及对比
本文选取调研对象使用最为广泛的超星、智慧树、高校邦三个网络教育平台作为大学生网课学习质量问题研究的载体,三个平台的主要信息见表1.通过对三个平台的对比,我们发现：
就课程内容而言,网络平台课程大多为校内暂时未开课程的补充,如一些创新创业课程和语言学习课程；网络平台的课程基本上是一些选修课,并未涉及校内专业必修课,高校必修课的授课形式仍以课堂授课完成.此外,网络课程的成绩构成大多为观看视频进度+章节测试+期末考试的模式,三者各占一定的比例,超星和高校邦网络学习平台引入了10%的讨论量成绩,学生需在观看视频的基础上对学习存在的问题进行讨论,然而通过实际了解,我们发现讨论实际只是一个形式,学生在论坛上任意发表一些与学习无关的文字便可获得分数.智慧数网络平台引入了混合式的学习模式,采取线上学习+线下考试的考核形式,并设立见面课程,成绩构成更加多元.
就期末考试而言,超星和高校邦都为在线考试的方式,题型为客观题,由选择题和判断题构成,题目来源为课程题库,超星和智慧树平台开启了答案防粘贴功能,有效地避免了学生做题过程中采取网络直接搜索的方式.智慧树的混合式学习方式为期末线下考核,由高校统一组织考试,模式与校内实体课考试相同,题型为主观题和客观题,而主客观相结合的考核方式更能反映学生对知识的掌握情况.
就视频观看得分和章节测试而言,每一平台成绩的最终构成都包括这一内容,只要学生在规定时间期限内完成视频的点击观看,并完成课后的习题,便可以获得此模块分数,其中高校邦此模块的分数占比最大,为65%,超星和智慧树分别为25%和30%.由于网络课程的学习过程不受老师监督,所以视频观看是否由本人完成并不能很好的被监测.
3 大学生选修网络课程存在的问题
调查主要通过向在校大学生发放问卷和网络问卷的方式进行,采用自编的《大学生网络课程学习存在问题的调查》[7]问卷,问卷共20道题,其中19道客观题,1道主观题,内容包括调研对象基本信息、对待网课的态度、学习网络课程的目的、对使用过的网络课程满意程度、个人认为网络课程存在的问题等,问卷调查对象为安徽省某财经类高校学生.采取随机抽样的方式进行调查,共发出调查问卷350份,收回有效问卷348份,回收率为99.43%.调查结论和分析如下.
3.1 大学生对待网课的态度消极
从问卷调查结果来看,近50%的学生认为网络课程没有实体课重要,这表明大多数同学在修读网课时,对待网络课程的态度是不够端正的.经过更深入地探究,我们了解到很多大学生还持有传统的学习观,认为学习就是在课堂上完成,老师教多少自己就学多少,不必要选择网络课程进行学习,更不会选择其他渠道汲取新的知识.
3.2 大学生观看网络课程的目的功利
47%的学生观看网络课程的目的仅仅是为了获取学分,“选修网课只是为了修满学分”、“在寝室边玩游戏边看剧边刷网课”这仿佛成为了许多大学生的共识.在调研的过程中,多数受访者回答网络课程比校内实体课程简单,学分更容易获得,而且更容易在期末的考核中获取高分,这对需要刷绩点的同学是一大利好.加州理工学院教授Antonio Rangel曾对网络课程的学分获取问题表明过明确态度：“我不会授予学分,除非有人能够解决在线*的问题,并能够确保接受测试的是学生本人.”学习者忽略知识的获取过程,注重最终成绩的获得,这看似是一条捷径,但实际对自身的长久发展是致命的.我们应该清楚地认识到,高校开设网络课程是为了更好地满足学生对于多元知识的需要,网络课程不能仅仅成为修满学分,刷高绩点的工具.
网课论文参考资料：
结论：大学生网课学习存在问题为适合网课论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关网课怎么上开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
