原创《初中语文阅读教学（1）》：这是一篇与初中语文论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
摘 要：《初中语文课程标准》关注学生的全面发展,注重语文素养的整体提高,在"语文课程目标解析"中,它要求学生"具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感.学会运用多种阅读方法,初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操和趣味的熏陶,发展自己,丰富自己的精神世界".
关键词：初中语文；阅读教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0054-01
阅读课是初中语文课堂教学的基本课型,在语文教学中占据着主导地位,它在整个初中语文教学中至关重要.但我们也要清醒地看到,新课程语文阅读教学中,仍然存在着一些不可忽视的问题.诸如,知识灌输的教学观念仍根深蒂固,阅读教学成了教师的"一言堂"；语文课堂由"满堂灌"走向"满堂问"；把语文看做纯工具性的学科,重各种阅读技能的操练,轻情感熏陶和审美享受,失去了人文关怀,等等.如何让阅读教学跟上教育发展的步伐?我认为至少要注意几个方面.
1.创设情境导入,激活学生兴趣
兴趣是最好的老师,学生一旦对阅读产生了兴趣,就会处于高度的自觉状态,以惊人的毅力去学习.因此,在教学过程中课前激趣是很重要的,教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一些精美的导语调动学生的情感体验激发求知 ,这一环节是阅读教学的优秀传统,教师不能放弃.教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪.如不断锤炼自己的语言,力求语言亲切精练幽默,并适当辅之形体语言,就要多鼓励、多肯定学生,让学生感受学习的快乐；灵活运用变式教学,教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等.总之,教师要能调控课堂节奏和情绪,力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务.
2.渲染气氛,关注学生情感体验
教师首先要唤起学生生活体验,即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验.如学习《春》时让学生回味春天,用语言和画面描绘春天,等等.其次是重反复朗读,在读中形成对文本内容的大致了解,特别是精彩语段要读得抑扬顿挫、读出感情、读出韵味.再次是尊重学生阅读的独特感受.正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特,学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识,这时,即使学生的认识有偏颇之处,教师也只能引导,不能轻易否认,不能用标准答案评价.只有这样,学生的阅读 才不会削弱,学生的阅读素养才会不断提高.
3.强化有效的阅读训练,查漏补缺,提高学生阅读能力
阅读教学是教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动,阅读能力的培养必须在这种实践活动中才能真正完成,因而阅读能力必须注重有效的训练,即训练时必须讲究"适度"、"梯度"、"力度".训练犹如登高,坡度太陡,使人无法攀登,当然不行,但如果坡度过缓,就会让人无法领略克服困难的愉快而丧失攀登的兴趣.因此,训练时,应根据学生的实际水平而定,"跳一跳摘桃子".讲究"梯度",就是要引导学生拾级而上,一步步登堂入室,因文而异,因人而异,从低年级到高年级,逐步加大训练难度,以便最终达到学"一篇"而读"一类"之目的,讲究"力度",就是"除非不练,练就要练得学生一辈子忘不了",训练起点不要高,但要求要严,训练要实,讲求实效.在七八年级的阅读教学阶段,我们要紧扣课本编制试题或导 读提纲,进行按部就班的阅读能力训练.教师讲析时,要举一反三地讲透讲深,着重分析三者在阅读过程中的具体运用.实践证明,初中阶段如能对学生进行这三个层次的基本训练,其阅读能力就能够得到真正的培养,阅读水平也能够得到较大提高.
4.课内阅读和课外阅读相结合,培养学生的阅读能力
教学的主阵地在课堂,但仅凭几节语文课,就想全面提高语文能力,这是很难的,也是不可能的.有人曾说："语文学习和生活的外延相等."因此,要全面提高语文素养,就必须促进课内外的有效衔接,既要带领学生直接走进生活体验、感悟、印证,又要教育学生一个大语文的概念,让学生理解生活、品味生活、感悟生活,还要广泛涉猎、大量阅读课外书籍.没有大量的阅读就不会有阅读能力提高的可能.鲁迅说："大可看看各样的书,即使和专业毫不相干的,也要泛览."对这一点我们有着广泛的共识.新颁布的课程标准就充分体现这一点,并作了规定：初中学生的课外阅读总量不得少于260万字,每学年阅读两三部名著.在"名著推荐和阅读"中列出了多部古今中外名著.
5.教师在课堂上应起何种作用
学生是课堂的主人、课堂的主体,已形成共识.那么教师在课堂教学中是什么角色,应该发挥什么作用呢?现在似乎很时兴教师做学生的尾巴,做课堂的主持人,起串联过渡的作用.这种做法足否符合课改的精神?很多教师对学生不管是否独到、是否有道理的见解,都是一味叫好或廉价的赞颂.这对过去教师一言堂,大搞话语霸权的做法是一种反动,但似乎义走到了问题的另一面.有人说,这样的做法是为了尊重学生理解和思考的权利,是为了鼓励学生敢于发表自己不同于别人的独特见解,是为了培养学生的创造性思维能力.如果是幼儿园,这样做还说得过去,先让学生敢说敢想,不要给他们的思维套上一个个框子,本意是好的,但作为一个中学生,如果还只是满足于敢想敢说,而不追求说的质量和思维的质量,这就难以满足中学教学的要求了.如此下去,培养出来的将是一批敢说话,却不会说话,敢发表自己的意见,却只是说一堆废话或者胡搅蛮缠的"人才".不错,答案是丰富多彩的,但并非所有的答案都对,所有答案都可以,也并非所有答案的质量都一样好.一个中学语文教师,如果不尽力培养学生思维的质量,发挥教师的作用,尽教师的责任,那实在是一种罪过.培养出唯唯诺诺的学生是罪过,培养出信口开河、满嘴胡说的学生叉何尝不是罪过呢.廉价的歌颂对于有一定认知水平的学生,尤其是有点思想的学生,即使不认为是在调侃,而是在恶意嘲讽,也是没有一点益处的.在语文课堂上,许多教师面对教学过程中出现的问题,不能或不敢及时做出应有的反应,对学生的各种意见,无法做出恰当的评价,更不用说什么点拔、引导了.这一方面是教学机智问题,一方面也是自身功力的问题.而后者是更重要的问题.对话,已成为大家都接受的一个阅读教学理念,但作为一种阅读策略和阅读教学的理念的对话,不应理解为师生之间的一种问答,而应该是双方阅读体验、阅读联想、阅读评价的交流,是情感的互动和思想的碰撞.对话总是在具有相同、相似或相近的见识前提下进行的.真要和作者对话,和文本对话不是简单的事情.连对方的思想都没有弄明白,怎么对话?教师除了参考书上的几句话,自己对文本没有一点见解,能和谁对话?用对话的理念指导阅读教学,这要求教师必须有自己的个性阅读,要有自己的个性理解,要有白已的见识.激活学生的思维,引导学生进入学习主体的状态,是教师的作用和责任之一.但有些教师,虽然有迫切地调动学生的愿望,但却缺少行之有效的具体办法.课堂上尽管对学生百般鼓励,大献殷勤,学生却不领情,不想主动,不愿成为主体.这里固然有学生阅读习惯、学习习惯方面的问题,但从教师的角度反思,还是由于缺少有效的操作办法,根本的原因还是自身功力不够.学生是课堂的主人,课堂的主体,但绝不可能因此退居"二线",绝不能在课堂教学中失去属于自己的主体位置.阅读教学中师生对话,教师对学生应起到一种"拨开云雾见青天"的效果,面对学生的各种疑问,教师要大胆的做出评价.只有这样,学生才能真正的成为课堂的主人,课堂的主体.
综上所述,课堂上阅读课的教学是提高学生阅读理解能力的重要阵地.当然,教无定法,不同的阅读材料应采用不同的方法,多方位地训练学生的阅读理解能力,仅仅靠阅读课的教学那是远远不够的,还要配合大量的阅读练习.教师必须从根本上把握培养学生阅读能力的关键,发挥自身的引导作用,才能切实提高学生的阅读能力,进而实现素质教育的目标,进一步提高语文阅读能力,确保获得更好的学习效果.总之,阅读教学是语文教学的难点,对于阅读教学的方法,仁者见仁,智者见智.但不管采用什么样的教学方法,最终目的只有一个,那就是提高课堂教学效率.一切方法都应该紧紧围绕教学目标进行,让学生有收获,切不可为方法而方法,更不能只求形式的花哨而忽视教学效果.
初中语文论文参考资料：
结论：初中语文阅读教学（1）为大学硕士与本科初中语文毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写初中语文课本方面论文范文。
