原创《高师心理学公共课课堂学习共同体教学模式实践》：关于免费课堂学习论文范文在这里免费下载与阅读,为您的课堂学习相关论文写作提供资料。
摘 要：本研究通过对实验班和对照班学生的前测成绩、平时成绩、期末成绩的比较以及学生课堂满意度的统计分析,发现两者前测成绩无显著差异,其他均有显著差异,实验班学生具有明显优势.可见,“课堂学习共同体”教学模式教学效果显著,有效地提高了学生的课堂学习满意度以及课堂学习的参和度和积极性.
关键词：心理学；公共课；课堂学习共同体；教学模式；高师
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）05-0106-04
一、问题的提出
目前,学术界关于课堂“学习共同体”方面的研究越来越多,但高等院校的相关实证研究并不多,其中有两篇文章具有代表性,一篇是时长江、刘彦朝的《课堂“学习共同体”教学模式的探索》,其研究主要通过学生满意度的调查统计来论证高校“思想道德修养和法律基础”课程中“课堂学习共同体”教学模式运用的实践效果；另一篇是本研究的前期成果《高师教育学公共课“课堂学习共同体”教学模式的探索》,通过学生平时成绩和期末考试论述题分数的统计分析,论证教育学公共课“课堂学习共同体”教学模式的运用和实践效果.本文在此基础上进行了修改和完善,通过前测成绩、平时成绩、期末成绩的比较及学生课堂满意度的调查分析来论证另一门公共课——心理学课程运用“课堂学习共同体”教学模式的教学效果,以期为心理学公共课一线教师提供启示.
二、研究过程和研究方法
本研究选取化学专业为实验班（43人）,数学专业为对照班（78人）,调查对象共计121人,统一由一个任课教师授课.两个专业均为2014级理科专业,且首次课由任课教师统一进行心理学知识测验,成绩无显著差异；上课时间分别为周一、周五的上午三四节,地点分别为三栋教学楼301、401室.任课教师对实验班43人进行系统随机抽样,分成9个小组,各小组自行选出组长,实行组长负责制.对照班不分组.
该学期共有16个教学周,采用全国十二所重点师范大学联合编写、教育科学出版社出版的《心理学基础》为教材,其教学内容主要有现代心理学的研究和发展、脑和心理、行为动力、认知过程、情绪、智力和创造力、人格7个章节.每次课时长90分钟,对于实验班,要求教师至少留出20分钟用于小组成员的交流合作互动,且每次课要布置课后小组合作任务（小组自愿完成）.比如“心理学的研究方法”这一节,给学生布置的任务是学会运用其中一种研究方法,如用观察法研究微表情和心理活动的关系或自制调查问卷对男女大学生择偶观的差异进行调查等,并于下一次课进行成果展示,给优秀小组记一次成绩.实验班“行为动力”这一章内容完全分配给各小组,由他们做小教师负责完成授课内容,随后,任课教师和其他小组成员给予点评,并共同给出小组讲课成绩.对照班由教师讲授所有章节内容,也会布置一些非强制性课后任务,让学生自行自愿组成小组完成任务,完成即给成绩记录.
实验班每个成员的平时成绩,由小组全体成员合作完成任务情况、讲课成绩以及小组成员个人表现几部分构成；对照班的平时成绩,主要依据每个学生平时回答问题的次数和质量.课程结束后,任课教师统一对实验班和对照班学生进行课堂学习满意度的问卷调查,问卷分为两个部分,第一部分是对教师满意度的调查,包括教师的学科专业水平、教学态度、专业知识宽度、授课内容以及对待学生的态度等几个方面,共计9小题；第二部分是对心理学课堂及对自己在课堂上的表现的满意度调查,包括掌握课堂所学知识的程度、课堂学习注意力集中情况、小组合作完成课堂活动情况、课堂参和度情况、课堂气氛情况、发言情况等方面,共计25小题.两部分共计34小题,采用五级打分制.期末考试由非课题组成员出题,共5道题,分别是选择、填空、名词解释、简答和案例分析题,都作为重要指标进行统计分析.
研究运用SPSS18.0统计软件包对学生的前测成绩、平时成绩、课堂学习满意度和期末各试题分数（案例分析题要求评阅教师严格按照采分点给分,并由三个教师分别评阅后取均值）进行统计分析,以了解“课堂学习共同体”教学模式对学生课堂学习积极性、自覺性及学习能力的提升是否有显著效果.
三、结果分析
(一)心理学知识前测成绩的差异比较
以实验班和否为自变量,对学生的前测成绩进行独立样本t检验,由表1可以看出,两班前测成绩并无显著差异,但非实验班前测成绩均值略高于实验班.
(二)平时成绩的差异比较
以实验班和否为自变量,对学生的平时成绩进行独立样本t检验,由表2可以看出,两班平时成绩存在显著差异,实验班平时成绩明显高于对照班.
(三)期末各题分数及总分的差异比较
以实验班和否为自变量,对学生的期末试题进行独立样本t检验,由表3可以看出,两班在选择题、填空题、名词解释和简答题上并无显著差异,但填空题、名词解释、简答题,实验班成绩均高于非实验班；由表3还可以看出,两班在案例分析题上差异非常显著,实验班成绩显著高于非实验班；实验班期末总成绩也明显高于非实验班.
(四)课堂学习满意度的差异比较
以实验班和否为自变量,对学生的课堂满意度进行独立样本t检验,由表4可以看出,第一部分,在学生对教师的满意度上,两班并无显著差异,但第二部分,在学生对课堂学习的满意度上,两班存在显著差异,实验班明显高于非实验班.
四、讨论
（一）“课堂学习共同体”教学模式提高了学生的课堂学习参和度和积极性
研究显示,实验班平时成绩明显高于对照班（p<0.05）.在实践教学中发现,实验班学生学习参与度更高,主动回答问题*强烈,回答质量也较高,课堂气氛活跃；而对照班学生教学参与的积极性不高,只有小部分比较认真的学生愿意主动回答问题,课堂气氛不太活跃.实验班学生更愿意主动完成老师布置的非强制性课后作业,而且更愿意展示他们的研究成果,而对照班只有学委带头完成了课后任务,其他学生漠然视之.另外,在实践教学中还发现,实验班学生几乎没有无故缺席现象,对照班学生缺席却比较严重,选取首次课和末次课来说,实验班学生首次课缺席率为2%,末次课全部到齐；而对照班学生首次课缺席率为25%,末次课缺席率为20%,显示了对照班学生对心理学课程的重视程度不够,积极性与参与度不高.主要原因是,“课堂学习共同体”采用小组合作模式,共同完成活动任务,因任务驱动和整体氛围带动,加之小组之间存在竞争,小组成员往往能按时上课,并能进行自主学习,提前涉猎知识要点,查阅书籍,搜索资料,以便课堂上能有良好的表现,提高小组分数,这也切实改变了“教师口沫横飞,学生神游太虚”的课堂尴尬现实,使学生在课堂实践中从旁观者变成参与者,从局外人变成局内人,成为了课堂学习的主人.
课堂学习论文参考资料：
结论：高师心理学公共课课堂学习共同体教学模式实践为关于对不知道怎么写课堂学习论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文课堂学习形式有哪些论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
