原创《当前高等教育存在问题和教师实践化转型》：本文是一篇关于高等教育论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要：当前我国高等教育存在的主要问题之一是高校培养的人才与社会需求脱节,大学生就业难与社会技术技能型人才短缺的问题并存.这要求我们必须强化职业教育体系,部分高校应进行教育实践化转型,更多地去培养现代技术技能型人才.学校转型需要教育理念、培养目标和教育模式的转变,但最重要的是教师队伍的实践化转型.为此,应通过加强科研、考核制度引导等途径和措施推动教师的实践化.
关 键 词：高等教育；教师实践化；问题；对策
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-3544（2014）03-0065-03
当前我国高校人才培养与社会需求存在结构性失衡,一方面大学生就业难,另一方面技术技能型人才严重短缺,这种状况将难以支持经济的转型升级和可持续发展.为此,必须强化我国的现代职业教育体系.这也意味着我国的相当部分高校需要进行教育实践化转型,更多的去培养适合社会需要的现代技术技能人才.高校的教育实践化转型,需要教育理念的转变和教育模式的转变,但更重要的是教师队伍的实践化转型,否则教育的实践化就只能是空想.对许多需要转型的高校来说,现有的教师大部分擅长的是理论教学和学术研究,缺乏实践经验,如何实现教师队伍的转型是一个必须高度重视的问题.
一、我国高等教育与社会需要脱节的原因
随着我国高等教育从精英教育向大众化教育的转变,大部分学生需要到生产一线就业,这就需要让他们掌握适应一线工作岗位要求的现代技术技能.但我们大多数高校的培养目标、教育教学模式和师资结构等,并未随之转变和调整,仍在专注于学术教育,这就不可避免地造成培养的人才与社会需要脱节.
(一)教育内容与社会需求存在偏差
近十多年来,我国高等院校经历了扩招、专升本等之后,本科院校越来越多了,形成了“一本”、“二本”、“三本”不同的档次.但是无论何种类型的本科院校,虽然学生的数量在增加,学校的档次也在提升,但是学校的教育模式并没有发生变化,所有的院校实际上都在办学术教育. 学术教育为学生传授的主要是学术理论,培养的目标应该是研究者.学生每天面对的是层出不穷的公式和学术理论, 很多学生还参与教师的科研项目,也写出了不少文章.但是当学生面临就业时发现, 自己所学与社会所需之间存在着较大的偏差, 出了校门之后面对的却是一个陌生的世界. 学生在学校刻苦学习所取得的优异成绩并不为用人单位所认可, 他们更需要是实用的技术和技能及实践经验. 学生所学与社会所需之间的偏差导致很多大学生不能满意就业.究其原因,学生和用人单位实际上都没有问题, 出问题的是学校的教育模式.学生到高校学习,学校给提供什么样的教育资源和教育内容,采取什么样的教育教学方式,学生没有选择权.
(二)教师考核标准的导向偏差
中国的高等教育是一个“全民学术”的办学模式,在这种模式下,不同层次的院校都将学术水平作为对教师的主要考核标准, 不重视或忽视对教师实践能力的考核.研究型大学实行以学术为主要测度指标的教师考核体系自然无可厚非,非学术型院校也尾随在学术型院校后面做类似的事情.在这种考核制度的约束下,无论是何种类型高校的教师都必须努力进行理论研究,以不断提高自己的学术水平；而在丰富教师的实践经验,提高实践教学能力方面则缺乏外在压力.从而导致在培养应用型人才的高校,多数教师也只专长于理论教学,缺乏专业实践经验,实践教学能力低.在这种情况下,若要培养出符合社会一线需要的应用型人才无疑是困难的.
(三)教学过程中的实践环节薄弱
目前高校的课程设置主要强调理论深度以及理论的系统性.由于高校教师的学历都很高,长期从事理论研究,在理论教学方面一般无可挑剔,但部分课程的设置已经严重脱离社会现实 [4] . 要讲清楚一个学科的内容,没有理论支撑就不可能达到一定高度,理论教学是非常必要的.但是不同学科对理论教学和实践教学的要求是不同的.对于那些应用性较强的学科,实践教学就显得更为重要.如管理学,若只是让学生学一些管理理论,不给学生创造亲自了解和体验企业具体管理过程的机会,走上工作岗位后,对管理仍将是一窍不通.
二、国外教师实践化的理论与实践
教育的目的是满足社会需求,学校的责任在于培养社会需要的人才. 如果学生接受的教育与社会需求不对称,影响学生就业,就是对学生的不负责任,也是对教育资源的浪费.为了防止学校教育与社会需要之间的不对称问题, 就应根据社会需要的变化不断进行调整.发达国家在教育（教师）实践化方面的经验值得借鉴.国外的很多教育专家普遍认为,高校的责任在于向社会提供合格有用的人才,背离了这一原则,学校就是严重的失职,不但浪费了教育资源,而且延误了人才成长.高等教育强化实践性,是高校培养社会适用人才的基本方法之一.
(一)美国学者对高校教师的实践化要求
美国教育专家在1983年发布的研究报告《国家处在危险之中：教育改革势在必行》,对当时美国的教育状况进行了分析,其中阐述的主要观点就是教师实践化.另外,由美国各州重点研究性大学的教育学院院长和学术领导人组成的霍姆斯小组针对师范教育的研究报告《明日的教师》中也认为：教师不仅是理论家,更是实践家,只有将理论与实践紧密结合起来的教师,才是合格的教师；教师的教与学生的学之间应该是紧密结合在一起的, 教师不仅要将已有的知识传授给学生,让学生继承已有的研究成果,而且应该通过教学让学生知道创造知识的道理. 为了激发学生创造知识的热情, 教师首先应该具有较为丰富的实践经验,这样的教学才会达到“学以致用”的目标. 美国学者的这两份研究报告都强调了实践在教学中的重要作用,在实践教学中,学生可以更好地体会所学知识,并且在学习过程中发现问题,从而强化创新意识.从这个逻辑层面看,实践化与培养创新型人才是一致的.
在美国学者看来, 教师传授给学生的知识应该是实践化了的知识, 这不但是一种教育方式也是一种教育文化.在这样的文化背景下,教师自然而然就将这种意识渗透到教学过程中. 教师实践化应该从制度强制逐渐转变为行为习惯.美国学者认为,教师虽然扮演着理论家的角色, 但不能是一个空泛的理论家.教师首先要在实践中历练,这样才能够让学生学习起来更加轻松.学生虽然得到的还是间接经验,但这种间接经验都是实践化的经验. 教师实践化虽然加大了教师的教学成本, 对教师提出了更高的要求, 但能够节省学生的学习时间. 美国的教育制度中,将“实践化成效”作为教育测度的一项重要指标.为了落实教师实践化,美国创造了多样化的途径,让教师从书斋中走出去,变成一个“理论与实践相结合”的人.在长时间的变化中,美国的教学风格开始发生转变,实践化要求也成为教师的主观愿望.美国学者认为,学历只能代表受教育的经历,与能力并不一定呈正相关关系,“实践” 是将学历与能力得以对称化的保证.
高等教育论文参考资料：
结论：当前高等教育存在问题和教师实践化转型为关于本文可作为相关专业高等教育论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文世界高等教育率论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
