原创《基于新建构主义的工业机器人技术SPOC课程》：本论文为免费优秀的关于工业机器人论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
摘 要：从新建构主义视角阐述工业机器人技术SPOC课程的实现模式,以工业机器人码垛为例设计SPOC支架式教学过程,解决传统教学和网络时代出现的新学情之间的矛盾.课程以学生为主体、教师为指导、网络平台为载体,线上线下结合创建学习情境、开发协作学习模式、利用各种信息资源支撑教学过程.框架式的教学结构让学生完成自身知识能力的有意义建构,提高素质能力培养效果.
关键词：新建构主义；SPOC课程；工业机器人技术
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）06-0056-04
在中国制造2025的大环境下,工业机器人技术成为职业院校近年重点发展的专业之一.工业机器人技术课程知识结构系统性强、实操技能要求高,要求学生在知识整合、整体统筹、思考探索和动手实践方面都提高到一定层次.传统教学的课堂知识传授加实操训练无法满足学生接收知识和思维训练的更高的要求,因此寻求有效高效的教学模式迫在眉睫.本文以工业机器人技术课程中的“工业机器人码垛工作站”案例为例,尝试在新建构主义指导下进行SPOC课程混合教学模式的建立,以实现教学质量的提高.
一、新建构主义对课程教学的指导
新建构主义是指导多媒体、云信息等新技术手段下教学设计、学习环境创建,以学生为主体来建构学习系统的新理论.其指出要根据个人知识体系的状况和问题解决需要,选择相关的信息与知识,采用零存整取策略进行学习,构建出个性化的知识体系.通过情景、协作、交流、意义建构四大因素来实现学习环境的建构,情景的创建以适应最近发展区来实现,顺应学生的学习规律[1].新建构主义的课程设计强调以学生为中心,注重情景对意义建构的重要性,协作学习对意义建构的关键作用,关键在于学习环境的设计,利用各种信息资源来支撑学习,学习过程的最终目的是完成意义建构.
新建构主义的教学侧重创建学习环境和各种信息资源,并在教师指导下引导学生通过整合资源、构建系统脉络、协作交流互动评价,无形中实现主动的意义建构.潜移默化提高学生对信息接收、碎片重组、形成思想、构建主动意识的能力.在其指导下的课程可以在任意时间地点、使用任意设备进行,解决了课堂时间有限,教学任务重的问题.利用网络化技术手段,在教师主导下,学生在课下可以自行完成部分学习任务和练习,课堂上进行反思、探讨、交流、解决难题,改变了的教学模式可以提高学生主动学习的热情,也提高了学习的能力[2].
在工业机器人教学中,有些典型综合工作任务学习对学生岗位技能、工程设计能力、综合开发能力的培养都有很好的效果,如工业机器人搬运码垛等.但此类任务对基础知识、基础能力、逻辑思维能力、实践操作技能的要求较高.在新建构主义指导下,合理地构建教学情境可以让典型综合任务的学习更加有效,提高学生的综合素质.因此,以新建构主义指导工业机器人技术课程教学是比较理想的途径.
二、新建构主义指导下SPOC课程实现模式探究
新建构主义理论为指导的课程是以实践模式为载体来完成课程开发.找到适合工业机器人的课程具體实现方式才能最终完成课程的开发.目前一些新型的教学模式如微课、慕课等在各个学科都有着广泛的应用.微课是围绕某个知识点展开的微型教学活动,以视频为载体,包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源.慕课是一种大型开放性网络课程,规模大,不受时间、地点、人数的限制,整个学习过程以学生为中心,让学生进行自主的探究性学习,不断调动学生的兴趣,实现由教师本位向学生本位的转变,关键在于利用网络平台设计学习环节,精心准备教学微视频.
对于工业机器人的校园教学来说,其不仅需要知识点的接收,也需要技能的动手实践.微课作为一种教学资源存在,可以利用其学习基础知识.慕课作为一种互动性强的课程模式,调动学生积极性、互动式的学习可以启发思维训练,自动评价系统使得学习效果量化,对学生学习的自主性有很好的提高作用,但是,网络课程对技能的训练起不到作用.而SPOC（Small Private Online Course）的线下线上结合的小规模限制性在线课堂,是校园教学,尤其是像工业机器人这种需要训练技能的综合任务课程的首选教学模式.它是将慕课、微课等在线教学资源（如视频、资料、测验、论坛等）应用到实体校园的一种课程教育模式,具有以下优势：追求高成就的价值观,提供了慕课的一种可持续发展模式,重新定义了教师的作用,创新了教学模式,更加强调学生完整深入的学习体验,有利于提高课程的完成效率.
SPOC课程首先通过在线课堂让学生在课下完成基础知识的学习、基础操作的虚拟仿真练习.利用微课程视频、文档资料、虚拟仿真软件等完成典型工作任务需要的碎片知识的学习；并提供在线的练习,通过自动评价统计学习情况；根据任务目标要求,设置思考性问题,引导学生通过资料搜集、调查等方式,思考完成任务的解决方式；在线设置交流讨论,集思广益,完成线下教学.然后在课堂实践环节,根据线下练习情况进行总结和评价交流,巩固知识点,答疑解惑,通过实践环节完成线下工作任务思考题目的探索和解决,完成工作任务的目标要求,最后通过小组互评、教师点评等方式完成整个教学过程[3].
在整个教学过程中,学生根据任务要求自行搜索资料、探索解决方案,评价和交流平台激发学生主动学习意识,并在碎片知识学习中自行搭建网络链接链路,形成自我意识；在教师的引导下将知识升华,通过交流协作发散思维、激发创新,自主完成工作任务成功率较高；必不可少的课堂实践环节也锻炼了学生的动手能力,提高技能水平.
在课程教学过程中,教师是课程资源的学习者和整合者,能够根据学生需求整合各种线上和实体资源.在课堂上,教师是指导者和促进者,他们组织学生分组研讨,随时为他们提供个别化指导,共同解决遇到的难题.SPOC对教师的挑战,在于需要仔细设计课程,做出一些示范性的课程设计和教案,提炼出一些适合的方法和手段的建议.
工业机器人论文参考资料：
结论：基于新建构主义的工业机器人技术SPOC课程为适合不知如何写工业机器人方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于工业机器人论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
