原创《构建以职业能力培养为核心的商务英语专业实践教学体系》：此文是一篇商务英语论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
摘 要：随着我国经济发展和产业结构升级以及世界经济新格局的逐渐形成,职业能力越来越显著地成为人才竞争的绝对优势.商务英语人才作为我国外向型经济发展的桥梁,其职业能力的培养显得尤为重要.结合美国德州州立大学以职业能力培养为特色的实践教学机制,提出商务英语专业应立足于国情、行情、校情、学情,强化以人为本的教育理念,以学生的职业生涯发展和可持续发展为主线,以就业为导向,以职业能力培养为核心,构建模块化、分层递进、全方位的实践教学体系,为国家和社会培养高素质、高技能人才.
关键词：职业能力；商务英语专业；实践教学体系；以人为本
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）06-0060-05
随着中国经济的迅猛发展和产业结构的不断升级转型,社会对高素质、高技能人才的需求不断提升.《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》中指出,现代职业教育是服务经济社会发展需要,面向经济社会发展和生产服务一线,培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型.因此,培养和提高大学生职业核心能力是当今社会经济发展对高职院校人才培养的要求,也是高职院校的责任.
一、构建职业能力为核心的专业实践教学体系的必要性
20世纪70年代德国最早提出了“关键能力”（key skills）概念,德国的“专业能力+关键能力”及“双元制”的培训模式,使得德国在职业教育方面一直处于国际领先地位.20世纪80年代,英国提出以培养core skills 为核心的新职业主义教育理论,掀起了世界职业教育改革的浪潮.美国、澳大利亚、新加坡等国家推行的能力本位教育（Competency Based Education,简称CBE）体系中,关键能力培养是其重要且不可或缺的部分.到20世纪80年代中后期,能力本位的教育和培训理念逐渐成为世纪之交职业教育和培训改革的主导理念[1].
由于各个国家、地区经济发展速度和产业结构对人才需求存在差异,职业能力的内涵在国际上始终没有统一的标准和概念界定.德国学者把职业能力分为专业能力、方法能力、社会能力和个性能力[2].英国提出了六项“核心技能”,即交流、数字运用、信息技术、与人合作、提高自我学习和增进绩效以及解决问题的能力.美国劳工部获取技能部长委员会（SCANS）提出了劳动者应具备五种基础能力,即合理利用与支配各类资源的能力、处理人际关系的能力、获取信息并利用信息的能力、系统分析能力、运用多种技术的能力（《关于美国2000年的报告》）.1998年我国人力资源和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业能力分为8项,称为“8项核心能力”,包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等.
职业能力已经成为世界先进国家、地区政府、行业组织和职业培训机构开展人才培养的核心要素.因此,研究高等职业院校学生职业核心能力培养具有重大现实意义.
作为国际商务往来的桥梁和媒介,商务英语人才的职业道德、职业能力和职业素养直接关系到我国在国际经济竞争中的地位.
随着我国外向型经济发展的强劲势头,企业对商务英语人才始终保持十分旺盛的需求.笔者根据近五年来对当地外向型企业调研走访及相关文献的分析,90%以上的企业对商务英语人才的英语语言能力、 经贸专业基本知识和理论以及外贸实务操作表示满意或基本满意,但对该专业学生的职业能力尤其是与人交流、与人合作、信息处理、自我学习和解决问题等方面能力的满意度普遍较低.由此可见,培养学生职业核心能力是企业对商务英语专业人才提出的刚性要求.
教育部关于《深化高等职业教育改革的若干意见》中指出,高等职业教育应以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路.国务院2014年印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》, 要求加快现代职业教育体系建设,深化产教融合、校企合作,培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才.因此,作为商务英语专业开设的主体单位,高等职业院校培养学生的职业核心能力是立校之本.
据多年来对商务英语专业学生访谈和文献研究发现,95%以上的学生选择上大学的目的是为了未来更好的就业,且至少85%左右的学生希望在大学期间,除了学习与本专业相关的理论知识和技巧外,也迫切要求掌握社交能力和职业岗位能力等可持续发展的能力.
综上所述,构建职业能力为核心的专业实践教学体系,对培养学生职业核心能力意义重大.
二、美国州立大学学生职业能力培养理念与机制启示
笔者于2017年在美国德州州立大学进行了为期一年的访学,对该校围绕学生职业核心能力培养的教学和管理模式印象深刻.
(一)彰显“以人为本”的教育理念
教学模式及师生关系充分体现以人为本.美国德州州立大学的课堂特点可以总结为一个字“动”或者“吵”.通常教师一堂课的讲授时间只占20%-30%左右,其他时间由学生掌控并充当主角.学生在课堂的活动以提问（asking questions）、讨论（discussion）、展示（presentation）和参与教学活动（involvement）为主.学生随时可以对教学内容或教师提出质疑,绝不用担心自己的提问不够好而受到同学或老师的嘲笑,更不必担心提问会引起教师的反感.所有学生都受到平等的尊重,所有的提问都是“A good question”.虽然课堂让人感觉缺乏秩序,其实这正是平等的师生关系和以人为本的教育理念的体现.
教师布置的作业多具有可选择性,且拓展性极强,形式多样,不拘一格,学生可以根據自己的兴趣、爱好、特长或水平选择所要完成的作业.
学校各个部门的设立、运营和管理体现以人为本是常态.以图书馆为例,图书馆为学生提供岗位,学生可以在这里提前进行职业生涯的体验.除了提供书籍借阅外,图书馆还定期邀请各学院教授举办讲座,向同学们免费开放.讲座的内容包罗万象,学业、家庭、网络安全、社交、心理辅导、防止性侵、法律、政治等等,为满足学生的个性需求和持续发展提供支持和保障.图书馆布局人性化,有封闭区也有开放区.每层都有学习区、讨论区、休息餐饮区、服务区等.学生可以根据需要选择自己喜欢的区域,甚至可以很舒服的躺在沙发上或坐在地板上看书.无论从哪个角度、哪个层面看,以人为本已经融入了德州州立大学每个角落、每栋建筑和每位师生的一言一行.
商务英语论文参考资料：
结论：构建以职业能力培养为核心的商务英语专业实践教学体系为关于商务英语方面的论文题目、论文提纲、商务英语论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
