原创《信息化教学在形式和政策课程中应用》：本论文主要论述了信息化教学论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
摘 要 “形势与政策”课是高校思想政治理论课的重要组成部分,传统“形势与政策课”教学面临内容更新快,专任教师不足,教学形式单一,学生兴趣匮乏等挑战.本文认为有效利用信息化手段,整合教学内容,共享优质师资,改革传统教学模式,有利于增强课程的吸引力,提升教学效果.
关键词 形势 政策 信息化 教学 改革
基金项目：2017年度“江苏省社科应用研究精品工程”高校思想政治教育专项课题一般项目“医药卫生类高职院思想政治理论课三维立体教学模式研究”（17SZB-18）.
作者简介：马无纤,苏州卫生职业技术学院,讲师.
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.02.214
“形势与政策”课是高校思想政治理论课的重要组成部分,是引导学生们正确认识世界和中国发展大势的重要途径,在大学生的思想政治教育中承担着重要的职责,具有举足轻重的作用.*总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上指出：“做好高校思想政治工作,要运用新媒体新技术使工作活起来,推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合,增强时代感和吸引力”.目前,教育信息化的快速发展为教师们带来了丰富的信息化教学手段,充分利用好信息化资源,可以有效提升“形势与政策”课的吸引力和实效性.
一、形势与政策课的特点呼唤信息化教学
从教学内容上看,“形势与政策”课内容更新迅速.从党*对于课程的要求来看,本课程首先要介绍党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验,这些内容相对稳定,不会发生大幅度改变.除此以外,本课程还要承担的教学任务包括：研究我国改革开放和社会主义现代化建设的形势、任务和发展成就；介绍党和国家的重要活动、重要改革措施、重大方针；讲授当前国内外政治、经济、文化、外交的发展形势和热点问题等等.以上几大块内容几乎每一个学期都在变化中,具有极强的时效性,这就要求教师不断调整和设置教学内容,使课程紧紧跟随形势的发展.信息化媒介的“快速反应能力”正好弥补了教材的相对滞后性,为教师提供丰富的数字教学资源,减少了教师整合教学内容时花費的大量时间和精力.
从教学队伍上看,“形势与政策”课专任教师不足.当前该课程的师资力量比较薄弱.一般高校该课程教师队伍主要由两部分组成,一是专职教师,主要是思想政治理论课教师；二是*教师,主要是由高校从事党务工作和学生管理工作的党政干部、书记、辅导员等人员构成,他们大多缺乏思想政治理论课的知识储备和理论水平.虽然在某些高校,目前尝试了 “讲师团”制度,即按专题教学的方式,将教师编组,由具备较高教学水平和丰富经验的思想政治理论课专职教师担任组长,负责搜集素材,制作课件,再通过集体备课的形式,梳理教学思路,集中解决教学中的重点、难点问题,取得了一定的效果.但由于课程对于教师的理论素养和政治敏锐度要求较高,短期的集体备课难以解决实质问题.*教师多,专任教师少的局面,依然是课程建设中的一个挑战.信息化手段的使用,比如网络课程的教学,可以在一定程度上弥补目前专任教师不足的现状.
从教学模式上看,“形势与政策”课形式单一.本课程的教学大多是传统的单向课堂教授.由于教学人手的不足,有的高校采取了讲座或报告的方式,完全由教师一人完成整堂课的宣讲,有的高校虽然采取了小班化的教学,但是依然沿用以教师为中心,学生被动接受的灌输式教学.这种教学模式,忽略了学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性,学生在学习过程中无法成为信息加工的主体和知识体系的主动建构者,缺乏自主探索的空间,再加上部分学生对政治理论课的固有成见,使得“形势与政策”课的教学效果大打折扣.传统的教学手段带来了传统的教学评价方式,课程老师往往用一张试卷或一篇论文的方式对学习效果进行鉴定,往往很难了解学生真实的思想动态,无法全面评估教学的实际效果.信息化手段的使用,可以通过多种渠道充分调动学生的主体性,并通过与社会实践的结合,大大提升教学效果.
除了上述三个特点以外,“形势与政策”课还面临着教学课时不足,话语阵地被侵占,学生个体差异大,知识储备欠缺等问题.这些都离不开教学团队的探索,离不开教学方式走向信息化的革新.
二、信息化教学手段优化“形势与政策”课教学
利用信息化手段整合教学内容.对于“形势与政策”课中相对稳定的教学内容,比如中国特色社会主义道路、理论体系和制度研究,马克思主义的形势观等章节,教师可以充分利用信息化教学平台预先整理教学大纲,上传包括论文、课件、视频在内的教学资料,这些是分析形势变化和热点问题的理论基础.对于变化较大,不断更新的动态教学内容,教师可以利用信息化平台编制“电子教材”.教师可以围绕教学目标,利用新媒体手段实时地把国内外热点新闻：比如近期召开的国家重要会议精神,朝核问题的新动向等热点事件发布在教学平台上.不必拘泥于课本的限制,内容既可以是背景知识,也可以是新闻事件本身,还可以是各方评论；不必拘泥于文字的形式,既可以是文章,也可以是动画,还可以是新闻直播；不必拘泥于教学时间,既可以是课前,也可以是课中,还可以是课后.这样一来,大大缩短了时政内容转变为教材内容的时间,有效的提升了形势与政策课的时效性.
利用信息化手段共享优质师资.信息化教学很大程度上要依托网络.网络也催生了当代教育体系的变革,例如,自2013年起在中国教育界刮起“飓风”的“慕课”,就是一种新型的网络教学模式.“慕课”作为一种大规模开放在线课程,把以视频为主网络课程免费发布到互联网上,供一个地区甚至全国的学员学习.其突出特点是以在线课程的形式传授名校名师的教学内容,具有交互功能,并可基于大数据分析促进教师和学生改进教与学.类似于“慕课”形式的在线教学对于优质资源的整合,可以有效解决部分高校形势与政策课专职教师欠缺的问题,使更多的学生享受到高质量的教育.此外,信息化平台本身也可以用于教师本身的教研活动.除了从网络上获得大量的期刊资源和教学资料以外,教师们还可以足不出户地*例如“名师课堂”、“精彩一课”的教学视频,通过网络与教学名师进行沟通交流,充分发挥优质师资的示范、辐射和指导作用,形成网络研修共同体,提升自身的教学能力和水平.
信息化教学论文参考资料：
结论：信息化教学在形式和政策课程中应用为关于信息化教学方面的论文题目、论文提纲、信息化教学的意义论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
