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在初中化学教学中,注重学生思维能力的培养,加强各种化学思维能力的训练,是新时期初中化学教育的重要任务.作为一名从教二十多年的初中化学教师,深深体会到学生在化学课上思维能力培养的重要性,我们在课堂上应该多激发学生学习兴趣,以奠定思维训练基础；积极进行化学实验,以强化学生思维意识；丰富思维训练形式,多元强化思维训练等以加强初中化学教学中学生思维能力的培养.
当今社会对创新人才的需求量越来越大,创新教学已经成为教师教学的重点.初中化学教学是化学教学的基础阶段,培养学生的思维能力也应该从基础阶段做起,因此,教师在教学中应注意探索教学方法,激发学生的求知欲,使其积极开动脑筋,从而培养他们的探究精神和思维能力.我们又该如何培养学生的思维能力呢?
第一,尤为重要的是重视对学生进行化学思维方法的训练.
在化学教学中,教师有意识地通过思路的展示来组织与训练学生,使学生逐步能按照化学学科特点进行思维活动显得迫在眉睫.在备课时,应站在学生的角度去思考问题,我们根据历届学生学习信息的反馈,知道了学生学习具体章节内容时的一般思路,易出现的错误,易混淆的知识,难于理解的部分和思维障碍,这就为教师制定教学思路,为保持学生思路的畅通奠定了基础.如在学习化学式写法时引导学生利用十字交叉法,根据化学价书写化学式,使学生易学难忘,效果较好.化学中的守恒法,有质量守恒思维方法、得失电子守恒思维方法、电荷守恒思维方法等,学生通过掌握这些方法,能解决很多具体问题.
第二,采用启发式教学模式培养学生的化学思维能力.
启发式教学模式应该是以素质教育目标为基础,推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体.其大致可分为四个层次：首先,导入要奇,有兴趣性.夸美纽斯说： “兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一.”教师通过创设一定的学习环境,揭示该课知识的社会实践意义,以唤起学生的学习*.其次,精讲点拨,有科学性.通过启发式教学模式的第一阶段,学生基本上都能进入有意义学习的心理过程,但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟,否则,将截断学生的思维和能力发展过程.教师应当承接第一阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容,通过精要、生动的讲解,由此及彼,由表及里,引导学生逐步接近知识结构.我们知道学生思维能力的开发,从根本上讲,决定于教师的引导.教师讲课必须掌握少而精的原则,讲要讲到点子上.即讲重点和难点、疑点和盲点、知识点和考点等.讲课要运用启发式教学的方法,把重点引导到学生会学上来,做到导以方法、导以系统、导以规律.讲课时思路要清晰,逻辑性强.并经常用比较、分析、综合、归纳的方式,使知识系统化、网络化、规律化.再次,巧设疑问,深具思维性.古希腊教育家亚里斯多德讲过一段名言： “思维自惊奇和疑问开始”.日本的课堂提问研究者把提问分为两大类.一类是“徒劳的提问”；另一类是“重要的提问”,而区别两者的重要标志,就是看提问是否有效地发展学生的思维能力.设疑应由浅入深,由具體到抽象,先感知后概括,亦即从实验事实人手,去归纳概括某种结论或道理,以实现学生由“学会”到“会学”的转变.最后,小结精简,有极强的逻辑性.在经过前三个阶段的教学过程之后,教师要抓住学生急于鉴别自己探索结果的心理,回到主导地位中去,剖析错漏,归纳、推导出正确的结论,具体、准确、系统地讲述知识内涵和构成.精简的小结是学生由形象思维能力向抽象思维能力的迈进.由于学生思维主动性的贯穿和渗透,其教学结构表现为教师的主导作用和学生的能动作用实现了有机的统一.
第三,通过化学实验,诱发学生思维.
化学是一门以实验为基础的学科.列宁说过“从生动的直观到抽象的思维,并从抽象的思维到实践,这就是认识真理,认识客观存在的辨证的途径”.化学实验的过程就是激发学生兴趣,促进学生思维的过程.如：在讲金属与某些盐溶液反应时,让学生通过实验观察、思考,回答下列问题：1）分别把铁、银放入硫酸铜溶液中,可观察到什么现象?2）把铝丝放入硫酸铜溶液中,又能观察到什么现象?为什么?3）把铜放入硝酸银溶液中有何现象?4）把铁丝放入硫酸铜晶体中,能观察法到什么现象?经过学生分析,归纳总结得出结论：根据金属活动性顺序,排在前面的金属能把排在后面的金属从它的盐溶液中置换出来,金属不受氢前氢后限制.通过以上实验学生对金属与盐溶液的反应理解更全面、更深刻.可见,通过实验观察获得感性材料,诱发学生积极思考,实现认识上的飞跃,达到理性认识的目的.
第四,培养学生主动学习.
现代知识正以闪电般速度更新换代,任何人都不能学完所有的知识,因此只有学会学习, “得鱼不如得渔”,才能在以后不断丰富自己的知识,我们教学的落脚点,最终要落在让学习能自主学习.初中化学课同样是这样.“教是为了不教,学是为了会学”在课堂教学中要注重培养学生的学习技能和学习方法.让学生主动学习,促使学生积极主动地参与到教学过程中来,而不是被动形成刺激和反应的联结,提醒自己是学习的主人,只有主动学习,主动获取信息,主动思考才能学好知识,才能促进思维发展.教学过程中要体现学生的主体地位,而这种体现必须通过教师的引导才能实现,这一点在化学实验教学中特别突出和重要,引导学生学会观察,学会思考,学会操作,激励学生和老师互评互学.孔子说“学而不恩则罔,思而不学则殆”,教学的过程,也就是引导学生思考的过程,通过思维训练,学生能独立有创意的解决研究性课题,而且创新意识能得到进一步深化,思维能力得到进一步发展.
总而言之,对于学生思维能力的培养,需要教师和学生双方的共同努力,而且对于学生思维创新能力的培养也不是一蹴而就的,它需要一个过程,所以学生和老师都应该对这一点有清楚的认识,并且保持足够的耐心.
思维能力论文参考资料：
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