原创《思维导图框架下高中英语读写教学模式建构》：关于免费思维导图论文范文在这里免费下载与阅读,为您的思维导图相关论文写作提供资料。
【摘 要】思维导图作为一种可视化的认知思维工具,具有可视化,色彩化等特征,可以充分调动人左右脑的工作效率.本文中,笔者概述了当前高中英语读写教学的现况,并构建了高中英语读写结合教学模式,进而实现“读”和“写”的有机结合.将思维导图贯穿于读写结合教学中,既能够激发学生的灵感,拓展学生的思路,发散学生的思维,还有助于组织生动有趣的读写活动,建立流畅、高效的英语课堂.
【关键词】思维导图；高中英语；读写教学模式；核心素养
【作者简介】林跃文,厦门市杏南中学.
思维导图是由托尼·博赞提出的思维工具,它可以整理思维,提高工作和 习的效率,因此思维导图已经被广泛地应用于社会的各个领域,并取得了一定的成效.英语作为一门语言学科,在新课改背景下,高中生的基本任务就是掌握英语实用技能.然而,传统的教学模式已经不能够满足当前教和学的需求,长此以往不利于学生的发展.因此,笔者结合多年的教学实践经验,将思维导图这一工具应用于读写结合课程,使思维导图在教育教学领域的应用更加丰富,也可以为英语读写结合课程注入新的思路,新的方法.相比传统的英语阅读或写作教学,将思维导图应用到教学中,可以提高课堂气氛和趣味性.
一、高中英语读写教学的现状
思维导图作为一种思维工具,虽已经得到了广泛的应用,但由于受到多种因素的影响,导致其在教学领域的应用并不顺利,取得的成果也不甚理想.笔者通过访问和调查的方法,了解当前高中英语读写教学的现况,具体为：从教師的访问和调查中可以看出,高中英语教学仍旧将阅读、写作视为两个独立的个体,分开施教,同时课堂上较为注重短语、词汇、句型等语言知识的讲解,忽略阅读和写作之间语言输入和输出的联系,不注重培养高中生的思维.从学生的访问中可以看出,高中英语教学较为重视阅读,轻视写作,更尴尬的是,阅读课往往通过“讲”语言知识的方式进行,而写作一般会以“留”的方式教给学生,整个教学中教师的“评”极其少见,并罕见的“评”仍旧是围绕“单词”、“句型”、“语法”等语言知识,而不注重高中学生思维能力的培养.
从整体的角度来讲,目前高中英语读写教学中存在四大问题,分别为：一是,读写结合教学的意识薄弱；二是,过渡关注词汇、语法等基本语言知识；三是,写作形式单一,重视度低；四是,写作相关的反馈和评价单一.这些问题都不利于完成高中英语教学的目标,因此作为一线的教育工作者,要引以为戒,进行不断地创新和实践,构建高中英语读写结合的教学模式,促进学生英语实用技能得到培养和提高,最终实现培养学生核心素养的目标.
二、思维导图框架下高中英语读写结合教学模式构建
教学模式是将一定的教学思想体现在具体教学过程中的一种方式,它为教学提供基本框架,具有一定的指导作用.笔者针对当前高中英语读写结合教学的现况,以思维导图作为理论框架,构建了读写结合的教学模式,以期高中生掌握英语的实用技能.
1.教学目标.教学目标是课堂教学活动的目的,因此在思维导图框架下高中英语读写结合教学模式中的“教学目标”,应该要遵循《标准》（2017版）中提出的“核心素养”.简单来讲,教学目标就是要关注学科思想、思维方式等,真正地落实“立德树人”,促使学生形成正确的价值观念、必备品格以及关键能力.对于英语学科来讲,其教学目标一般有语言能力、思维能力、文化意识、学习能力以及情感态度这五个方面组成,也可以将其分为基本要求和发展要求,具体为：
基本要求：通过思维导图可以轻松地完成新、旧知识的整合和融合,促使学生形成涵盖旧知识在内的新的、完整的、系统的知识网络,便于学生抓住知识点之间的联系,强化知识留于大脑中的印象,更为运用知识奠定良好的基础.例如,语法学习就是一个由简及难、由浅及深、层层深入的学习过程,因此学习语法时,笔者就合理的运用思维导图进行施教,使学生形成完整的语法网络,同时还能够拓展学生的思维能力,能够通过阅读的学习对写作形成正向迁移.
发展要求：新课改背景下,学生的学习任务就是掌握各种学习方法,而教育工作者应该促使学生掌握运用思维导图展现自我思维的方法,并通过实践应用,从而掌握思维导图这一思维工具,进而实现培养思维能力、学习能力的目标,引导学生通过学习树立正确的人生观、价值观以及世界观,进而使学生养成乐观、积极、向上的人生态度.思维导图具有激发学生背景知识的特征,因此将思维导图合理的运用到阅读中,能够对不同语言的国家的文化背景知识的学习起到人文熏陶的作用,可以让学生了解不同国家的文化,习俗.在运用思维导图的过程中,还可以通过这种方式,培养学生的学习兴趣.
2.教学过程.思维导图框架下高中英语读写结合教学模式的教学过程可以概括为“两个阶段六个步骤”.两个阶段分别为阅读阶段和写作阶段；六个步骤分别为阅读前、中、后和写作前、中、后.实际的读写结合教学,就要抓住读写结合的交叉点,即读写之间的共享知识,使学生“读”的兴趣浓厚,“写”的框架清晰.
第一阶段：阅读.阅读前就是阅读的准备阶段,而利用思维导图的“阅读前”的词汇准备可以分为主题联想、词性联想以及一词多义联想等.如,学生在阅读“The critic knocked （批判）latest novel”（哪位批评家贬损她最新的那部小说）时,认为“knock”只有“敲”的意思,就不能够完成“The critic knocked latest novel”的这句话的翻译,更不利于理解,导致出现偏差,甚至闹出笑话.
英语阅读文本的文体呈现多样性,且每种文体都有其独特的特征.因此,作为一线的教育工作者,要利用思维导图,引导、帮助学生构建相应文体的形式图式,降低学生阅读、写作的难度,强化学生的理解和记忆.如,大部分高中生并不能够准确把握应用文的形式图式和格式要求,而利用思维导图将应用文的要求清晰、直观地表现出来,增强教学内容的目的性和针对性.以应用文中的“书信”为例,构建了思维导图（图1）.
思维导图论文参考资料：
结论：思维导图框架下高中英语读写教学模式建构为关于思维导图方面的论文题目、论文提纲、思维导图学习班论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
