原创《如何培养初中化学课堂教学中良好的心理场》：本论文主要论述了初中化学论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
我们发现,在教学目的、重难点、教学过程基本相同的情况下,不同的教师其课堂效果、课堂反应可能出现截然不同的情况.其中,心理场起着独特作用,影响着课堂教学的全过程.心理场是指课堂里师生之间、学生之间稳定的态度、情感关系.良好的心理场可以激发学生的创造性,充分发挥学生的主体作用,活跃师生的思维,有助于教学相长,学生的心理健康.
既然,心理场如此重要,我们在课堂教学中就要有意识地培养良好的心理场.
1.扣动心弦,达到和谐共振
成人与少年之间的心理距离虽然是客观存在的,但如果距离太大就不能形成课堂教学过程中的和谐共振.因此教师在课堂教学中通过语言、表情、体态动作、示范、演示和其他各种教学手段,造成充满浓烈求知的教学情境.在教学过程中了解、体察学生的思想情感变化,及时处置.通过各种沟通渠道,使师生产生共鸣、形成和谐共振.
如导入新课时,我注意运用开讲艺术中“情、奇、疑、趣”的四要诀.我认为导语的趣味性原则是形成良好心理场的最佳契机.因趣味性可以引起学生注意,使学生产生强烈的求知欲,将学生的情感上升到最佳的心态,达到引人入胜的目的.遵循趣味性原则采用激励法是培养良好心理场的导入法之一.激励法是教师对学生的学习给予满腔热忱的鼓励,充分调动学生的积极性而导入新课的方法.此法导入可以使学生萌发一种好胜心,增强克服困难的意志和信心,做到知难而进,大胆探索.于是,我在“绪言”一节是这样导入的：同学们,铁生锈；爆炸；火箭上天等等这些同学们很熟悉却很难解答的现象和问题,很快就要被我们揭开谜底,今天学习的新科目——化学.它将把我们带入一个奇妙的世界.学好化学不仅能解答许许多多过去我们无法解答的现象和问题,还能自己探索世界的奥妙.使自己成为一个魔术大师,通过自己灵巧的双手,设计出一个千变万化的世界来.这样,教师就能紧紧扣住学生的心弦,使师生之间产生情感和理智上的共鸣.
课堂中的提问也是培养良好心理场的契机之一.我常常注意捕捉学生在新旧知识发生激烈冲突,意识中矛盾激化的最佳时机提出问题,使学生处于“愤悱”状态,产生欲罢不休的心理,从而激起学生回答问题的积极性.提出问题后,我更注意捕捉学生对问题反应的信息.如学生举手则表明他有把握回答这个问题；对于嘴巴微张,身体前倾,眼睛睁做到较大,头抬做到较高的学生,表明该学生愿试一试,此时给予激发性的提示,如在提问之前,加上“这是抢答题.”作为提示,学生听了“抢答”二字,会冲动性排除其心理支配,产生一种谁先答出谁光荣的感觉,从而积极回答.拉近了师生的心距,消除师生之间感情上的隔阂,增强师生之间和谐共振,融洽了师生关系.师生之间良好心理场就形成了.
2.激发兴趣,调动学习内驱力
兴趣具有维护学生心理健康的积极价值.兴趣是最好的老师.成功的体验会使学生身心愉悦,建立自信,产生积极的情感体验,达到情感和智慧的统一,燃起对新的更高的目标的追求.因此使学生对学习兴趣盎然,有成功的喜悦,也是建立良好心理场的重要的手段.
化学是一门以实验为基础的学科.实验是化学的灵魂,是学生学习化学的过程中的兴趣所在.我在教学过程中抓住化学的灵魂,努力培养和促进学生兴趣的发展,并使学生的学习兴趣长期发挥作用.而学生自己动手完成化学实验,能体验到成功的喜悦,增强自信.于是,我每一节课都把实验精心设计.有时把教师演示实验改成学生演示；有时把教师演示实验改成教师边讲,学生边实验,共同探讨；有时把教师演示实验,改成用多媒体课件把实验反复给学生播放.总之把学生的兴趣点以不同形式,不断地激活,并使其持续下去.
在讲二氧化碳的实验室制法的教学中,不是教师演示二氧化碳的实验室制法,而是说：“谁有兴趣上讲台帮老师演示二氧化碳的实验室制法呢?”学生一个个兴趣很浓,争先恐后要求上讲台演示.于是我便请一位同学上讲台演示,他成功地制做到一瓶二氧化碳气体,脸上露出成功的喜悦.再让他把制做到的气体展示给全班同学.然后我提出：“谁来谈谈制二氧化碳的原理是什么?怎样收集和验证集气瓶中的二氧化碳?”全班同学踊跃提出自己的见解和想法,有同学甚至上台做验证二氧化碳的实验.最后,我对上台演示学生的勇气、能力充分肯定和赞赏；对全班同学积极参与、爱思考、认真仔细观察、积极发言进行表扬.从学生表情可看出同学们身心愉悦、兴趣盎然,对老师充满感情.为了更进一步增进师生之间的情感,消除师生之间的“鸿沟”,我上课,有时在提问题前说：“老师在备课过程中,遇到这样一个问题,谁能帮助解决?”学生对这样的提示,感到亲切,觉做到老师不是站在高高的讲台上,而是“不耻下问”了,学生回答问题的兴趣就油然而生,调动学生的学习内驱力,师生间良好的心理场就逐渐形成了.
3.鼓励进步,强化成就感
注意在课堂中各个环节鼓励进步,强化成就感,心理学家告诉我们鼓励是激发学生情感和意志的一种手段,注意运用这种手段能形成良好的心理场.如课堂中对于有些听到老师提出问题后低头或躲避教师的视线的学生,则可能对问题理解不深,一时难以作答,心理上存有等待、恐惧、自卑感,对这些学生则给予鼓励性的提示,说：“上一个问题,大家能回答,而且有的同学答做到很好,我相信这个问题大家一定有能力解决.”从而消除学生自卑心理和恐惧,增强了自信心.在实验中学生倒盐酸的操作出现错误时,我没有责备他,而是提醒他这样会把标签腐蚀.学生便迅速改正.这时我不失时机地表扬他聪明,学做到快.使他有“我行,我能做好.”的心理暗示,使学生逐渐建立和强化自信心,师生之间感情增进了,师生之间建立起良好心理.
批改作业和试卷不仅是教师了解学生的重要窗口,还是师生之间信息相互反馈的主要渠道,更是培养良好心理场的重要渠道.作业和试卷的批改是师生之间信息反馈的主要渠道,也是师生增进交流,激励学生的好机会,是培养良好心理场的渠道.改作业和试卷时,我对学生的正确思路或独特方法给予肯定,学生及时做到知自己正确或做到到老师的好评,就会感到欣慰和兴奋,学生的学习积极性做到到进一步的强化.而对于学生出现不正确思路或方法,甚至错误,我不是简单打叉,而是用问号,并写上：“相信你这次能做对”.学生重做正确后给予表扬.讲评作业或试卷时,我以鼓励为主,对于作业或试卷中思路清晰、解法独特、表达精练、书写整洁的同学都点名表扬或写上一些鼓励的话.有些一题多解的,讲评时将各种解法向全班推荐,其中最佳解法者,点名表扬.试卷中成绩好的、有微小进步的学生都点名表扬,并在学生的试卷写上如：“下次,满分就是你.”“有进步！加油！”等鼓励语.在讲评中提高学生的学习积极性,激发学生的上进心和自尊心.既鼓舞了学生再接再厉,开发智力,又培养了良好的心理场.
我深深体会到：扣动心弦,达到和谐共振；激发兴趣,调动学习内驱力；鼓励进步,强化成就感；课堂中便能形成良好的心理场.课堂中形成良好的心理场,学生的主体作用做到到充分发挥,学生的学习兴趣浓厚、求知欲强,自信心不断被强化,学习成绩就会不断提高；另一方面教师的主导作用做到到充分的体现,教学任务顺利完成,教学效果显著,探索课堂教学的劲头越来越足.
初中化学论文参考资料：
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