原创《师范生信息技术应用能力培养实践和》：本论文主要论述了师范生论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
摘 要：《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》为教师职前职后一体化培养尤其是信息技术应用能力培养提供了基本准则和指导纲要.建构教师职前职后一体化培养理念、强调应用型人才培养模式、重构信息技术应用能力实践教学体系和开展基于信息化的混合教学模式是成都XX学院提升师范生信息技术应用能力的主要实践.
关键词：教育信息化；信息技术应用能力；实践教学；课程体系
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）06-0073-03
2014年5月,教育部颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称为《标准》）.《标准》对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求,《标准》既是规范和引领中小学教师在教育教学和专业发展中有效应用信息技术的基本准则[1],也是师范生信息技术应用能力培养的指导纲要.探索师范生信息技术应用能力培养和职后教师信息技术应用能力提升的一体化培养是教师教育研究的热点问题之一.
教师职前职后一体化培养模式以“终生教育思想”和教师专业发展理论为指导,内容涉及教育资源管理、教育评价方式的改革、教师职前职后培养课程体系设计、职前职后职业技能训练体系等诸多要素[2].本文基于成都XX学院师范生信息技术应用能力培养的实践,从人才培养理念建构、优化实践教学体系、开展混合教学模式等方面对师范生信息技术应用能力培养进行了有益的探索.
一、建构教师职前职后一体化培养理念
学院坚持以培养高素质应用型人才培养为宗旨,为适应“两个发展”（即基础教育信息化有效发展和中小学教师职前职后一体化专业发展）的迫切需要,从“面向教学应用、强化技术素养、提高实践能力、促进创新发展”的教学理念出发,不断探索教育信息化背景下的人才培养途径.着力解决“两个转变”（即运用信息技术转变教师的教学行为和学生的学习行为）,重在养成“三个能力”（一是应用信息技术优化课堂教学的能力,二是应用信息技术转变学习方式的能力,三是应用信息技术支持教师的专业发展）,真正实现信息技术和教育教学的深度融合,全面提升师范生信息技术应用能力.
为了强化师范生信息技术应用能力养成,学院将教师教育改革和中小学教育信息化发展实际相结合,以《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》和《中小学信息技术应用能力培训课程标准（试行）》为基准,以信息技术应用能力养成为突破口,加强基础、拓宽口径、强化应用、重视实践,将师范生的教师基础能力、教学能力、教育能力、教研和自我发展能力四大能力板块和信息技术深度融合,在课程实施、实训指导、技能考核中全程融入信息技术元素,设计和构建了教师职业能力信息化测试平台,建构了职前职后一体化培养的师范生信息技术应用能力培养体系.
二、优化师范生培养模式
学院高度重视师范生信息技术应用能力的培养,确立了“校地共建、校校合作、校企协作、产学研一体、教学做合一”的人才培养模式.建构了“3+X”的课程体系,形成了“模块化、菜单式”选课模式,实现了实验（实训）和教学应用有机衔接,全面而系统地培养了学生信息化教育教学能力.
1.建构了“3+X”的课程体系
全面改革师范生信息技术应用能力培养课程体系,形成了以“3+X”为主线的信息技术应用能力培养体系.“3”是指师范生必修的三门教育信息化必修课程《计算机基础》、《现代教育技术》和《师范生信息化理论和实践》；“X”是为了培养学生运用信息技术优化课堂和运用信息技术转变学习方式而开设的一系列教师教育公共选修课程（详见课程列表）.必修课程完成了信息技术应用基础能力的培养,X系列选修课程则依据学生个性特征,对信息技术应用能力进行了更深入、更广的拓展.
2.形成了“模块化、菜单式”选课模式
充分应用“教师信息技术应用能力测试平台”,对师范生“技术素养、教学能力、教育能力、教研和自我发展能力”四大能力板块进行有效测试.并依据测试情况开展教学,形成了“按模块、菜单式”选课体系,提高了实验教学的针对性和有效性,提高了实验教学质量.
3.实验（实训）和信息技术应用实践有机衔接
中心建构了“以能力为导向,以教学工作要求为基础、以课程（群）为主线”的实验实训体系,将信息技术课程（周教学实验、单元实训、项目实践）、课程群（项目实训）、教学综合实训、教学见习和毕业实习有机衔接,建成了相对完整的师范生信息技术应用能力培养体系.
三、重构信息技术应用能力实践教学体系
学院紧密围绕学校应用型人才培养和教师教育特色专业的定位,积极顺应教育信息化发展新要求,紧密结合教育信息化现状和基础教育需求,高度重视师范生信息技术应用能力养成,为有效提升师范生信息技术应用能力,实现职前职后一体化培养,学院构建了师范生信息技术应用能力实验课程体系和实验教学体系.
1.实验课程体系
实验课程体系立足于学校教师教育人才培养目标,不断完善人才培养的顶层设计和实现路径,着力培养学生的“四种能力”（基础能力、教学能力、教育能力、教研和自我发展能力）.采用“3+X”模式,建设了四个层次递进的实验课程体系（见图1）,实验课程达24门.
2.信息技术应用能力实践教学体系
学院从“面向实际应用、强化学生基础、提高实践能力、促进创新发展”的基本方针出发,建构了“以能力为导向,以教学工作要求为基础、以课程（群）为主线”的实验实训体系,将信息技术课程（实验、单元实训、项目实践）、课程群（项目实训）、基于信息技术的专项训练、教学见习、毕业实习等环节有机融合,建成了相对完整的师范生信息技术应用能力实验实训体系（如图2所示）.形成了以课程体系为线索,以阶段性课程群和具体教学实践活动为载体,把理论、实践、素质三者有机地结合在一起,逐步综合,全面而系统地培养了学生适应信息化教育教学能力,以适应未来教育对新型教师的需要.
师范生论文参考资料：
结论：师范生信息技术应用能力培养实践和为适合不知如何写师范生方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于师范生公费教育论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
