原创《能会写高职大学语文课程改革实践》：本论文主要论述了大学语文论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
【摘 要】高等学校尤其是高职院校中,大学语文呈边缘化趋势,处于十分尴尬和危险境地.大学语文对传承中华传统文化、提高劳动者汉语言文字能力意义重大,具有人文性和工具性双重属性.本文结合高职院校人才培养目标和学院教学实际,湖北财税职业学院成立大学语文教改团队并进行相应实践和研究,确立了“能说会写”为核心的课程目标体系和侧重学习过程的综合考核评价体系,全面革新教学内容,大力转变课堂教学模式.
【关键词】大学语文；课程改革；能说会写
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）17-0056-02
基金项目：本文系2014年湖北教育厅高等学校省级教学研究项目“‘能说会写’：高职大学语文课程改革实践研究”（编号：2014490）的科研成果.
《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》指出：“重视中华优秀传统文化教育和传统经典、技艺的传承.高等学校要创造条件,面向全体大学生开设中国语文课.”高校大学语文课被写入国家中长期文化发展规划,足见国家对这门课程的重视.另一方面,正所谓“天下皆知美之为美,斯恶矣”,大学语文被提到国家层面上讨论,也意味着其所面临问题之突出和形式之紧迫.事实上,大学语文在包括高职院校在内的高校中的现状实在不容乐观.
一、现状及存在的问题
2013年湖北省大学语文研究会公布的大学语文课程现状调查显示,在全国参和调查的91所高校（含高职）中,将大学语文列为必修课的仅有34.8%,课时也在逐渐减少.近年来,大学语文课程普遍不受待见,逐步趋向边缘化,处于十分尴尬和危险的境地.“变则立,不变则废”已成共识.
湖北财税职业学院（以下简称“我院”）属偏文科类院校,一直以来,大学语文作为公共必修课面向全院大一新生开设.尽管该课程在我院并未中断过,但课时量亦在逐步减少,同样处于学生、教师对该课程教学效果都不太满意的情形,课程改革迫在眉睫.
目前我院大学语文课程主要存在以下三大问题：①课程目标不明确.大学语文作为人文类课程,具有广泛的包容性,似乎一切汉语言文字的作品、一切社会文化现象都能涵盖其中,俨然是一个大杂烩,大熔炉.这就使得易出现课程目标不明确,摇摆不定的状况.我们以为,大学语文的课程目标须和学生的人才培养层次和需求相结合并和之相适应.我院作为高职院校,培养的是高素质技能型人才,大学语文的课程目标应坚持以提高学生语言表达能力（即说、写能力）为主.②教学内容偏陈旧.一直以来,由于大学语文课程定位模糊,呈逐步边缘化态势,教材及教学内容基本处于多年不变的停滞状态.尽管有部分教师试着在课堂上跳出教材扩充新内容,尝试改变和调整,但毕竟是个人零星微调,不成规模和体系.值得欣喜地是,本学期我院组建大学语文教改团队并果断更换了沿用了近七年的古代文学作品选为主要内容的旧教材,选用了更具时代气息和贴近学生生活的新教材,一定程度上缓解了学生对教学篇目和教学内容提不起兴趣的局面.当然,行进的脚步永不停息,我们计划通过教学实践和新旧教材对比研究,试图编定出适合高职院校师生欢迎的优秀教材.③教学方式较老套.以往大学语文教学大致沿用传统教学模式,教学内容上,是集中讲授教材中重点篇目,侧重阅读欣赏；教学方式上,采用老师讲学生听的单向传导模式,老师是演讲者,学生为沉默的听众.很大程度上,压抑了学生的主动性和参和性.提高能力离不开扎实地训练.既然大学语文课程的能力目标以提高学生听说能力为主,那如何在有限的课堂时间内尽可能多地进行听说训练就成为了课程改革中值得思考的重大问题.这就需要教师转变教学方式,尽量多地启发学生说、写和表达,让学生成为课堂的真正主体,让课堂成为学生的展示自我的舞台.
二、确立“能说会写”为核心的课程目标体系
大学语文具有工具性和人文性的双重属性.我们认为,高职院校大学语文的课程目标应侧重其工具性,应以提高学生的说、写能力为主.理由如下：
1.高职人才培养目标.高职院校旨在培养高素质技能型人才,侧重培养学生解决实际问题的能力.我院明确号召学生“为祖国服务,能解决问题”.高职院校不同于研究型综合类大学,人才目标层次定位有其特殊性.具体到大学语文课程,其目标定位宜侧重工具性和应用性,解决最紧迫之问题,那就是能说会写.
2.高职毕业生的实际岗位需要.高职毕业生绝大部分入职小微企业,岗位分工并不明晰,除了做职责分内之事外,往往还需兼顾日常办公事务,其中公关接待、书写文字材料的能力尤为紧要,这就要能说会写.
3.高职学生知识水平的实际情况.从小学到高中十多年的语文学习,使学生汲取了相当数量的人文知识、母语文化,已具备了一定的知识储备.步入高职,学生们具有一定汉语言文字及文化基础,具备了一定的表达和输出能力.训练并传授一些输出技巧,即口头（说）和书面（写）的表达技巧,具有可行性.
当然,大学语文课程目标应侧重其工具性,以训练学生的说写能力为主,但并不意味着忽视大学语文的人文性,依然要在说写训练中培养学生独立思考、理性精神等人文素养；并不意味着不要培养学生的听和读的能力.工具性和人文性,说写和听读,输出和汲取是大学语文属性紧紧相关的两方面,尽管有主有次,但两者相辅相成,切不可偏废.
三、全面革新教学内容
基于高职大学语文“能说会写”的能力目标,全面革新大学语文教学内容.为激发学生学习兴趣,教学内容应联系社会生活,鼓励学生关注社会,思索人生,重点训练学生说、写能力.
1.“写”——写作训练.
（1）日常写作.以网络日志和读书笔记形式呈现,主要为课外练笔,用以记录自我所见所闻、所思所感,可以是读后感、观后感、美文摘录等,求真求实.教师定期检查,评阅,反馈.基本目标是绝大数同学能做到文从字顺.
（2）创意写作.课堂内分组练习,教师设计训练项目和关键词,让学生发挥想象,克服写作畏惧心理,在玩转文字游戏的过程中展现自我,体会文字表达技巧.
大学语文论文参考资料：
结论：能会写高职大学语文课程改革实践为关于本文可作为相关专业大学语文论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文大学语文课文目录论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
