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摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：写作是应用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程.然而,有些学生一提起习作就犯难,关键是“无米下锅”.要想解决这个难题,教师需要精心设“计”,引导学生从生活中积累、发现、提取写作材料,写出鲜活的习作来.文章通过巧导积材、巧设取材、巧评用材三个方面进行阐述.
关键词：巧导；巧设；巧评；积累材料；发现材料；运用材料
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2017-09-28
俗话说：“得语文者得天下.”而写作能力是语文素养的重要组成部分.“写什么”“怎么写”“怎么评”等写作问题是困扰师生共同的难题.于是,出现写“春天”就是桃红柳绿,鲜花嫩草,蝴蝶蜜蜂；写“助人”就是捡钱包,公交车让座；写“学本领”就是学骑自行车等——大都是“假、大、空”的文章.难道学生们眼中的世界、生活的经历都是相同的?当然不是.而是因为学生们不懂得用心观察、体验生活,缺少一双发现写作材料的慧眼！其实,学生们可以通过教师的巧导、巧设、巧评,练就一双火眼金睛,写出鲜活的习作来.
一、巧导积材
“腹有诗书气自华.”一本好书就是好的精神食粮.阅读不仅带领学生们在知识的海洋中遨游,而且,书中荡气回肠的故事,栩栩如生的人物,文质优美的状物,神奇美妙的想象等也为学生们提供了好的写作材料、好的写作范本.因此,教师可以在教学中适时向学生们推荐好书.如学习《三打白骨精》时,学生对机智、勇敢、爱憎分明的孙悟空佩服得五体投地,教师可推荐阅读《西游记》,于是,《孙悟空美容记》《猪八戒减肥》《我和孙悟空的一次偶遇》《孙悟空重回人间》等神话故事孕育而生,学生们的这些写作材料就是从阅读中模仿、改造而来的.其中有一位学生在我的引导鼓励下,写出了两万多字的《文凡公主之东游记》.对于小学生而言,这是一次勇敢而成功的尝试.也许就是这一举措,为学生们种下了一颗颗文学的种子.之后,教师还可以定期开展阅读欣赏活动,让学生们互相推荐好书,介绍书中的精彩内容和读后感受,激发学生们的阅读兴趣,并让学生在阅读的过程中,不断积累材料,不断内化、创新,写出好的文章.
二、巧设取材
叶圣陶说：“作文这件事离不开生活.”如何让学生们在课堂内外,去体验、发现、捕捉写作材料呢?这就离不开教师的有意“栽花”了.
1.体验生活
在写作中,观察能力是获取写作材料的重要途径,这种能力可以通过有意识的练习来获得.例如,教师从教室门外走进教室,让学生从教师的外貌、神态、走路姿态等方面观察,然后,以“我的老师”为主题写一小段话.在学生们掌握了观察技巧之后,教师布置学生们利用一周时间观察感兴趣的人物,再写一篇写人的文章.果然,爷爷、爸爸、老师、同学,甚至门卫、保安、清洁工、公交车司机、交警等各具特点的人物,在学生们的笔下活灵活现,写人物不再是千人一面了.当然,观察能力非一朝一夕可练成,还需教师的引导、示范,学生的细心、敏锐、坚持观察才行.
教师还可利用家长会或家校联系的方式,让家长尽可能地与孩子进行亲子活动.如假期外出游玩,周末一起運动、休闲、实验等,如《摇桂花》《剥柚子》《学钓鱼》《跆拳道比赛》《羽毛球之战》等丰富多彩的课外生活,提供了异彩纷呈的写作材料,写作就不怕成为“无米之炊”了；利用母亲节、中秋节、重阳节等传统节日,布置学生们给长辈们捶一次背、洗一次脚、做一次家务等特殊作业,让学生们在活动中感受到爱,学会感恩,之后学生们习作自然胸有成竹,情真意切.同样写为父母洗脚或捶背的材料,在表达的过程中,人物的神态、动作、心理等细节描写却不尽相同,而这细微的温情之处,往往最能触及读者柔软的内心,引起共鸣.
2.课内练笔
语文书里的文章大都出自名家之手,无论材料、谋篇布局、字句标点,都堪称典范.教师在教学内容之余,更重要的是让学生学会写作.因此,有些课文就是学生们练笔的好材料.如学习剧本《负荆请罪》之后,教师可让学生们将《完璧归赵》《渑池之会》或其他文章改编成剧本的形式.这是学生们第一次学写剧本,原本以为难度会很大,没想到大多数学生格式正确,写起来有板有眼.班上有几个学生发挥合理丰富的想象,将剧本中人物的神态、动作、语言等细节描写得恰当、生动,教师不得不为他们点赞.学习古诗《小儿垂钓》之后,教师可让学生们将这首古诗改写成叙事文；学习《爱之链》之后,教师可让学生们续写故事；学习《莫泊桑拜师》之后,教师可让学生们按照福楼拜的写作方法,再仔细观察一种人物或植物,练习写一写等学生们在教师提供的材料中,创作热情高涨,构筑出新的生命习作.
3.“捕风捉影”
其实,生活中的许多偶发事件、新鲜事,都是很好的写作材料,而很多学生却熟视无睹、视而不见.教师除了帮助学生们学会观察、体验生活,还要训练学生们练就一双慧眼,善于捕捉写作的材料.例如,在一次考试中,一只“莽撞”的蜜蜂闯进了教室,教室里便起了骚乱.这时,教师示意学生们保持安静,然后打开门窗,让蜜蜂飞出去.之后,教师以“一只蜜蜂”为材料,让学生们自拟题目,自由作文.《不速之客》《春的使者》《一次考试》等新鲜出炉.上课时,我发现一位女生眼眶通红.下课后,经过询问,我才知她父母吵架闹离婚.我便耐心开导,为她疏解心结.当她在写《成长的烦恼》《老师,我想对你说》时,就用到了以上材料,言由心生,自然感人.校运会之后,教师在总结大会上,与学生们一起回忆奋勇拼搏的队员,团结合作的接力赛跑队员,踊跃投稿的小记者,关心同学的后勤队员等,然后让学生们将这真实的、感人的一幕幕记录下来.由于习作材料来源于生活,所以习作就变得鲜活.通过教师的有意点拨,学生们学会了在生活中“捕风捉影”,寻作的材料.
三、巧评用材
习作材料除了阅读积累,体验发现,还可以在写完习作之后的生与生、师与生的互评、鉴赏中,唤醒学生们记忆深处的习作材料,并恰当地运用在习作中.
每次写完单元习作之后,教师可以组织学生同桌或小组互评,教师再从中挑选材料新颖、选题独特的文章进行欣赏、点评.这样,学生们对自己的习作有了二次对比,明白自己习作中的优点和不足,再修改习作,就能扬长避短,精益求精,取得进步.
此外,教师还可将学生分为若干小组,每组五人,每人每天负责写一篇日记,要求内容真实、健康、积极向上.星期一写完的学生将日记本传给星期二写的学生,后面写的学生必须欣赏前面学生写的文章,并写出自己的读后感受.周末,由小组长将日记本上交给教师,老师再评选出最具生命色彩的文章.这样一来,学生们每天早晨最关注的事情是：“别人对我的文章有什么看法?别人写什么?会比我好吗?”学生们心中的小宇宙被激发了,“你追我赶”,还会“望文生畏”吗?实际上,学生们的表现令我喜出望外.例如,有人写《炒鸡蛋》,接下来,就有人写《炒青菜》《煮面》《给树“输液”》等；有人写《谈后悔》,接下来,竟然有人写《说勤奋》《谈班级卫生》等杂文性文章；有人写儿童诗《四季之风》：“春风吹动柳枝,为大地送来生机.夏风吹动海面,激起一阵波涛.秋风吹动果园,迎来成熟之喜.东风吹过大地,为她披上白衣.”居然也有人用不成熟的诗句,写了《夏》：“一转眼,春已悄然离去,夏也匆匆赶来.一转眼,迎春花默默凋落,荷花绽放于池中.一转眼,黄鹂不再啼叫,青蛙却大声报道.这,就是夏等”.当我看到这一篇篇稚气、真实、有趣的文章时,不禁感慨：学生们的天性是自由的,潜能是无限的！
相信只要经过教师春风化雨般的巧手,精心设“计”,学生们的习作力定会如雨后的春笋节节高.
参考文献：
[1]叶圣陶.作文论[M].北京：商务印书馆,1924.
[2].义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社,2012.
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