原创《高中数学分层教学模式》：该文是关于高中数学论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
【关键词】分层教学高中数学教学模式
一、高中数学分层教学模式概述
(一)概念及特征
分层教学是指针对不同学生的特点,教师因材施教采取不同教学方式对学生进行的指导,使所有学生都得到最适当的教育和最大程度的发展.
分层教学的显著特征是注重教育對象的主体特征,教师需要根据不同学生的差异性采取不同的教学方法,而不是根据教师自己的主观想法进行教育.其次,分层教育具有系统性特点,按照分层教学能够让不同层次的学生的知识需求均获得满足.
(二)分层教学理论
1.最近发展区理论
苏联教育家维果茨基认为,每个学生都有现有水平和潜在水平两种发展区域,这两种发展区之间的区域就称为“最近发展区”.要提高学生学习水平,需要从每个学生的“最近发展区”的两种水平的差异性为着眼点,不断的创造新的“最近发展区”,针对每个学生的不同特点,调整教学方法、教学内容,这样才能使得学生获得适当的教育,并促进学生的发展.
2.掌握学习理论
掌握学习理论是布卢姆提出的著名理论.他认为,学生成绩不好的主要原因并不是学生智力,而是缺乏适当的教学条件造成.这种理论认为,每个学生只要获得适当的教育,学生学习时间充足,不管其天资条件如何,智力如何,所有的知识都是可以被每个学生掌握的.该理论的存在可以端正实践中对于慢班的教学态度,不应该认为慢班的学生无法成才,而是应该针对学生的特点,在教学方法方式多做调整,以期每个学生都能够获得适当的教学指导.
二、应用现状
(一)应用浮于表面,教学效果不佳
在高中数学分层教学的实践应用中容易存在只是浅显的按照学生的学习能力、热情进行分班,分为快中慢班,教学只是简单按照学生的学习能力对教学速度和难度进行调整,但是这样简单应用分层教学的效果并不好,不能只是在教学的时候注意教学进度和难度,这样方式只会导致优秀的学生更加优秀,成绩差的学生成绩更差,两极分化更加严重.
(二)分层教育宣传不当,使得学生自我认知较低,学习动力不足
将学生按照学习能力进行分班,本身没有问题,但是由于对分层教育的宣传不当,导致分到慢班的学生丧失学习信心和兴趣,学习能力削弱,从而使慢班的学生成绩无法获得有效提升,失去了分班教育的意义.
(三)未真正完全关注学生个体差异性
实践中分成教学往往主要关注学生的学习能力和学习动力的大小,并以此进行分班教育.但是学生个体的差异性,不仅仅是学习能力、学习动力问题,还有学生接受学习方法、学习兴趣偏向的差异.
(四)难以全面掌握学生教学水平.
在设计教学内容的时候,容易按照班级大多数的学生的情况进行设计,而难以顾虑到班级中个别学生,也难以顾虑到学生的个体差异,只是按照多数人的情况进行教育内容的设计,结果难以实现分层教育的目的和意义.
三、分层教育模式应用策略
(一)在分班上考虑多种因素
在应用分层教育的时候,在大的方向上分班依旧可以更多的考虑学生成绩,但是学生成绩不应是唯一的考量标准,还应该结合学生的学习兴趣、兴趣偏好、学习意愿以及学习能力等综合因素进行分班.
(二)班级内部也应进行分层教育
分层教育要达到的目的是让每个学生都获得适当的教育和最大的发展,为此仅仅对学习能力不同的学生进行分班是不够的,还要在班级内部进行更细化的分层,最终给予每个学生适当的教育.
(三)教学内容设计充分考虑学生差异性
每个学生的对于数学感兴趣的点不同,接受的教学方式方法不同,解题思路也是不同的,在设计教学内容的时候应充分考虑学生的这些差异性.例如,慢班的学生比较缺乏学习动力,可以增加课堂教学的趣味性,先让学生对学习产生兴趣,对教学中的统一题目尽量给出多种解题思路,帮助学生找到自己能力掌握和理解的解题思路.
四、结束语
分层教育最重要目的就是针对不同学生的差异性,给予最适当的教育,让学生有最大的发展.这需要在教学时候针对每个学生的进行适当指导,这就不仅仅是对于班级的分班能达到的,需要教师充分认识到学生的不同特点,然后设计教学内容.
参考文献：
[1]宋乃庆,张奠庙.数学教育概论[M].北京：高等教育出版社,2008.
[2]陈芳.分层教学模式在高中数学教学中的应用[J].教学研究,2015,（12）.
[3]钱竞成.分层教学在高中数学应用中存在的问题及对策[J].数理化解题研究,2016,（18）.
高中数学论文参考资料：
结论：高中数学分层教学模式为适合高中数学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关高中数学开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
