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“草根”一词,在陆谷孙主编的《英汉大辞典》中释义为：群众的、基层的,基础的、根本的,乡村地区的.随着“棍球”研究课题的开展,老师们逐渐呈现出主动研究的态度.根据园所实际情况及幼儿的生理、学习特点,我园因地制宜开展了“棍球”课题研究,满足了幼儿的发展需要,提高了教师们的教育教学质量,促进了幼儿的身心健康、和谐发展.
一、课题研究认知的“草根化”
课题研究是一种创造性的认知活动,任何一个教育学科的研究都是借助课题来完成的.幼儿园课题研究应该是一种有目的、有计划、有系统地认识幼儿园教育规律的过程,一个改进幼儿园教育实践的过程.在课题的前期准备工作中,在和老师们进行有关课题话题的交流中,我们发现,多数教师不知道要研究什么课题,怎么研究.有的认为课题研究是专家、学者的工作,不是教师的本职工作；也有的认为,课题研究能提升幼儿教师的专业素养,虽有所向往,却不知从何处着手.针对老师们的疑惑,我园进行了《如何做课题》的讲座和分享,问题是课题研究的载体,是研究活动的核心.从理论上理解“是什么”“为什么”,从实践中解释“做什么”“怎么做”.
幼儿园一线教师直接参和幼儿在园的教育活动,他们和专家、学者比具有很大的优势.教育教学中出现的问题,都可以作为课题研究的内容,其内容选择性较大.例如,幼儿和同伴的交往,如何引导和纠正幼儿的偏食习惯,新教师如何做好家长工作,这些都是我们研究的范围,想法就是研究思路,达到的状态就是研究目标.
二、课题研究过程的“草根化”
（一）以满足幼儿需求为方向.从最基础的体育器械开始研究
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出,教育活动内容要“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野”.对课题内容的选择,多数幼儿园会以理论性较强、时代气息较浓厚的内容为研究方向,或从各级“十二五”课题中选取某一内容.而年轻的我们,就从最基础的学习、生活内容开始研究.正如棍球作为研究的内容,源于孩子们的一次普通交谈.
幼儿A：这个新玩具真好玩叫什么名字呀?
幼儿B：这个你都不知道,这是软式棍球,我教你玩.
软式棍球是幼儿园新添置的玩具,起源于冰球,是由包有特殊泡沫塑料的直杆球棍击打软球,使球攻入对方球门的一项游戏.园长说：“既然孩子们都喜欢玩,那就作为课题来研究吧！”于是,就有了我们的园级课题《棍球玩法的探索和研究》,再到现在的江苏省“十二五”立项课题.
(二)以发展幼儿身心为根本.研究范围从大班到全园
幼儿的游戏就是学习.前苏联心理学家维果斯基认为,游戏创造了幼儿的“最近发展区”.促进幼儿身心健康发展是幼儿园的首要任务之一,而体育游戏是一种融合了运动、游戏和教育指导的身体练习活动.在幼儿园中,体育游戏不仅是锻炼幼儿身体素质的主要手段,也是幼儿全面发展教育的重要手段.根据徐卓娅《学前儿童体育》中对体育游戏的分类,我们选择了小型器械“软式棍球”作为研究内容.
园内体育教师以本班为试点,进行游戏活动的开发和研究.大班孩子有一定的运动基础,对基本动作的学习较快.棍球竞赛是高结构的动作展示,符合大班孩子勇于挑战的心理.有了前期的经验积累,我们又开发了一些适合小、中班幼儿的游戏,如跳跳棒、小学走路、骑马高手等,以发展幼儿走、跑、跳、钻、爬、投掷、攀登等基本动作.
(三)以基层教师为基础.研究人员从一人到多人
一个普通的运动器械,到底有哪些研究价值?带着这个问题,我们进行了棍球活动的创编,始终坚持以幼儿为中心,重视幼儿自主开发的特性.我们从自由探索开始,在此基础上充分发挥基层教师的作用,对游戏内容进行整理,激发教师们研究的积极性.
第一届“亲子棍球运动会”的闭幕彻底改变了老师们的想法,普通的棍球带来的不仅是孩子们积极参和运动的,而是日常活动中的合作.赛场实况也为孩子和家长提供了亲密接触的机会,增进了亲子间的情感交流.棍球竞赛中的角色定位逐渐影响了很多孩子,在晨间活动中,自主组队、精选裁判、确定游戏规则等平时老师不断强调的问题,都成为了孩子们交往和合作的桥梁.
研究团队从一人发展到了多人,形成了以课题组成员引领为主,全园教师参和体验为辅的研究模式,教师们结合幼儿的心理和学习特点,对开发的棍球游戏进行了适宜的、科学的探索和评价.让游戏内容的方向紧密结合运动技能,形成体验（小班）、合作（中班）、竞赛（大班）三个发展层次.
幼儿体育领域的课题和其他学科不同,要想真正了解孩子,了解一个完整的动作,亲身体验是最科学的方式.于是,我园专门成立了教师棍球俱乐部,定期举办棍球活动.让老师们在动作中感受课题开展的内涵,以自己的实际行动来了解游戏,了解孩子,真正践行参和者、合作者、支持者的角色.在老师们自主学习和探究的过程中,我们将棍球活动分为体育教学、棍球操、专题活动三大板块,形成了课题研究的结构框架.（见下表）
三、课题研究成果的“草根化”
(一)从被动到主动.丰富研究成果
“草根”的力量在于调动基层教师的参和性,教师们能够及时提出问题,提出建议,创建“草根”教研实录平台.例如,购买的成品軟式棍球不适合小、中班孩子玩,我们就自主研发了三种型号的球棍来支持课题开展.又如,老师们在创编游戏教案的时候没有可参考的目标,我们就组织开展棍球游戏目标专题研讨会,大家积极发言,力求科学.最终,在参考了《3～6岁儿童学习和发展指南》《从理念到行为》《学前儿童体育》等专业资料后,教师们确立了情感和态度、动作和技能、认知三个维度的游戏目标.
(二)从形式到内涵,深化研究价值
体育活动的开展为脑和神经系统工作以及良好的发育提供了充足的能量和养分,而脑和神经系统的良好发展又不断为智力发展提供更坚实的基础,发展幼儿体能,提高幼儿对环境的适应能力.在这个过程中,幼儿需要明确要求,学会规则,学会平等、友好地竞争,发展团队精神和和人交流分享的心向,这些挑战和经验必然会促进幼儿的社会化发展.
在课程游戏化“六个支架”的引导下,我们进行了棍球活动现场记录,寻找幼儿社会品质的方向,尤其是竞赛游戏中的角色设置,为孩子们的自信交往提供支撑.孩子们在玩棍球的过程中认识了更多的伙伴,知道了要和同伴友好相处,并懂得了要关心、尊重他人.
从个人到集体,从疑惑到明确,从心动到行动,这是真正的“草根”精神的体现.每一位老师都体会到了课题研究的乐趣,感受到了正能量的无处不在.在一次次的实践体验中,在一次次的惊喜发现中,体现了每一位幼儿教师的职业魅力.棍球活动的开展证明了课题研究可以从孩子们的兴趣出发,最基础的才是最重要的.全园参和课题研究的状态和行动,真正体现了“草根”课题研究.
草根论文参考资料：
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