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从我园教师的实际来看,新教师和骨干教师呈现两端分化的趋势,主要表现在教师专业化成长需求的差异上,所以,为了实现不同阶段教师专业化发展,我园开始了“二梯度园本培训”的探索.
职初梯段教师纵向培养工程
对职初教师而言,在心理、工作适应性和实践的教学操作上存在着一定的焦虑和“不适应”性,作为职初梯段园本培训我们应立足工作实践及自身需求入手,帮助其尽快摆脱这些不适应,加速其专业成长的步伐,提升职业的自信心.
1.素描自我——我是新人我很棒
新的孩子、新的伙伴、新的环境以及诸多和繁杂的流程和任务、随时都面临着挑战.对职初教师给予理解、鼓励、支持和帮助,帮助尽快认识自己的角色、工作性质以及自我定位是非常重要的.
TOP1：我的问题瓶.通过“问题瓶“获取新教师们最想解决的问题.小小的问题瓶中,包罗万象.但是从侧面也反映出,新教师心理上的一些焦虑和困惑.我们首先从不同角度对新教师的问题进行分类汇总,请有经验的教师进行一对一的解答,提供具体的操作方法和策略.更重要的是,鼓励新教师不急不燥在实践中慢慢摸索和成长.
TOP2：我的小贴士.对职初教师来说,新的环境中哪些事情该做、哪些事情不该做都不是很清楚.我们尝试进行了文本指引的方式.如通过对教师工作职责、一日工作流程、幼儿一日生活作息表,一周计划安排、逐日活动范本等.让职初教师明白作为教师一日工作具体的流程和事务安排.
TOP3：我有我的优.用眼睛去发现自己或别人的优点,用自己的闪光去照亮自己的成长之路.在“我有我优”的活动中,让教师自己去发现自己的同伴或自己的优点和特长,增加自信心激励自己的成长.
2.诊断成长——我的规划我诊断
给自己一个短期的规划和方向,可以更好的有目的、有方向、有目标的实现新教师的小步前进.通过制定短期的个人发展规划,职初教师可以明确自己预期的目标以及可能通过什么样的方式来实现自身的发展,并为此而努力.
TOP1：新教师自我诊断.采用定期让新教师用自我诊断的方式对自己一个阶段的专业发展现状、专业发展瓶颈、专业发展策略等进行一个自我的诊断.为了让职初教师明确符合自己的发展目标,我们鼓励她们积极制定并实施个人的短期发展规划
TOP2：阶段性成长诊断.为了让新教师更加客观地了解自己的成长情况,并且也让带教的师傅、园所知道从哪些方面去进行更有针对性的指导和帮助,我们通过《幼儿园教师成长手册》进行了阶段性关于“职初教师专业发展的自我评价”,包括一日活动组织、家长工作、幼儿保教等.在此基础上,将发现的问题进一步梳理、反馈,再次对其存在的问题进行诊断分析,使其能够持续发展.
3.小步实施——我在实践中成长
TOP1：行动方案中成长.我们建立了“行动研究工程”,旨在让教师通过自己的记录、反思和交流等实践,获取教育教学的技能和机智,促进专业成长.首先,要求教师学着“记录”,用文字、情景照片、案例回放等,记录下儿童的活动.其次,在观察与记录的基础上,引导教师查找实践中出现的问题,并力求寻找解决问题的方法,从而解决自己的困惑和问题,提升为经验.
TOP2：做好常规课.为了激发新教师自主发展的意识和需要,切实提高“常规活动”研究质量和实效,我们在“常规课”实践过程中进行了4个落脚点：析、备、思、研.析——看教材与纪录,借鉴于前人的经验;备——备孩子,备教案备准备;思——反思,活动前、中、后的不同侧面地反思;研——反思后的调整和改进性策略.
4.彩绘发展 ——我的精彩我亮相
TOP1：我们的舞台.针对不同教师的个性和特点发挥老师们的自身能量,我们进行了党团园活动项目招标制.将团队活动分成一个个小的专题,鼓励职初教师积极认领、承担任务,并按照要求来完成相应工作.
TOP2：技能显身手.幼儿园老师的弹、唱、画、舞、诵是教师的专业的基本功,我们把基本功也作为教师园本培训一项内容.主要形式通过集中培训、自主练习到考核练兵,目的是依靠教师的自觉行为让教师基本功培训要取得实效.
创建骨干教师二梯段教师纵向培养工程
幼儿园骨干教师作为我们教师团队中的中坚力量在幼儿教师群体中具有一定影响力,对新教师有着示范和带动作用,同时对新老师的成长与培养起着极其重要的作用.
1.“自助式”教学理论培训
教师的园本培训不是靠外力的硬灌输,而是在于在自身需求和原有经验基础上不断探索,从而建构、整合成“自己的”“所需的”“有用的”理念.以师德师风、自我研修、中心针对性进行相关内容为基础内容的园培,在形式上更趋向于介绍式、推荐式、尝鲜式的方式给予教师一些教育理念的信息,以此也带动全体教师的自主培训意识.
TOP1：流动图书吧.首先为教师订阅了多种最贴近实际工作的幼儿杂志期刊.
TOP2：好书齐分享.骨干教师阶段性的向新教师推荐自己阅读过的优秀书籍、网站,如《给幼儿教师的 101 条建议》、《童年的秘密》等、鼓励新教师多看书、看好书.在月开展“读书分享会”,让老师们将自己看到的好的书籍或文章与同伴进行交流分享,渐渐地形成教师从被地看书学习变成主动地阅读.
TOP3：我的自修课.师德培训是教师园本培训中一项重要的内容,也是提升教师专业素养的一项重要的园本培训.原本集中、集体、集合方式的师德培训起不到较好的师德培训的效果,也让培训很被动.采用的自修、阅读分享、自修笔记等方式的师德自修学习,发挥了教师的自主能动性,也让师德培训更自主.
2.“骨干引领式”教学实践培训
教研活动最基础的形式就是立足于具体的教学情境,针对自身和幼儿园的实际情况进行的“骨干引领式”教学实践工程.
TOP1：导师制的教学实践培训.利用区级、市级多种培训模式,让骨干教师们拜师学艺.我们发现一些骨干教师在教学中已经积累了一些自己教学风格和专长,但是真正到实践变成文本的时候缺少理论的支持和经验的梳理和提升.一方面我们鼓励骨干教师跟着导师多学习多梳理,另外从具体的教育实践出发来考虑问题,并运用理论知识提升实践的过程.
TOP2：专项性的教学实践培训.我们在教学实践时以学科专题研训式开展,将学科实践教学专题化、微格化,针对当前突出存在或急需或短板的问题展开.以此推进骨干教师实践教学的练兵也给职初教师给予很好的带动,也因此形成了一批经典学科活动案例,包括教案、课件、反思以及研讨实录.
TOP3：特长式的实践引领培训.职业特长是个人能力的综合体现.拥有独特的个人职业特长会增强人的自信心,增加职业的成功感和幸福指数.为了引领教师们在自身专业上发展,我们尽量做到去了解教师的所需所求,更多地把精力放在培养教师的职业特长上,尽可能通过不同的管理手段,为不同层次教师的成长提供不同的专业支持,满足教师们的不同需要.
总之,我园自开展《二梯段园本培训的设计和实践研究》课题以来,在一定层面上更新了教师的教学观念,促进了教师教学行为方式的转变,也增强了教师科研的意识和学习积极性.但同时也面对存在的诸多问题,我们将以本次研究的经验为基础,为创设良好园本培训的氛围,发挥同伴协作的功能,打造研究共同体.
（作者单位：解放军第117医院幼儿园）
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结论：在不一样的起跑线上成长为关于起跑线方面的论文题目、论文提纲、起跑线论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
