原创《终身教育背景下中职会计专业教师素质培养探究》：此文是一篇终身教育论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
摘 要：在终身教育背景下,教师作为知识的传播者,应树立终身学习的培训观念.文章从专业教师素质培养的角度,分析目前中职会计教师培养培训模式的不足,探讨提升专业教师素质培养的途径,为中职学校在现代职业教育要求下提升教师专业素质发展提供借鉴.
关键词：终身教育；双师型教师；教师培养
终身教育是一种知识更新、知识创新的教育,它要求每个人应利用各种机会,去更新、深化,进一步充实最初获得的知识,使自己适应快速发展的社会.在终身教育背景下,每位教师都必须具备自我发展、自我完善的能力,不断更新自己的教育观念和教学方法,不断提高专业技能适应社会的需求.
2011年,教育部、财政部联合下发了《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》、2012年,国务院制定印发了《关于加强教师队伍建设的意见》,2013年,教育部制定了《中等职业学校教师专业标准（试行）》,2016年教育部等七部门印发《中职学校教师企业实践规定》,这些意见和规定对中等职业学校构建教师队伍建设标准体系、“双师型”教师队伍建设、提升教师实践教学水平等方面提出了具体要求和方法,充分体现了国家对职业学校师资队伍建设的重视.
一、中职教师专业素质培养的重要性
职业教育不同于普通教育,职业教育是一种“跨界教育”.职业教育本质和目标决定了职业教育必须以就业为导向,培养技能型的人才.中职学校是社会人才培养的重要场所, 教师因其在课堂的特殊地位,在很大程序上决定了人才培养的质量.《中等职业学校教师专业标准（试行）》明确指出：中等职业教师的专业素质要以能力为重,要求教师具备专业理论和职业实践相结合的教育教学和育人能力.在现代职业教育环境下,对教师的专业素质也提出了新的要求.因此,培养和提升中职学校教师的专业素质是提高中职学校办学质量的重要途径和突破点.中职教师作为人才培养的实施者,应努力提高自身的专业素质,这既是新时期下的新使命,也是一种责任担当.
二、中职会计专业教师专业素质培养现状
（一）专业教师数量不足、来源单一,专业技能不强
虽然职业教育是我国教育体系的重要组成部分,但中职教育的发展并不像普通教育一样受到重视和发展.目前,职业学校的生源素质比较差,绝大部分的学生是被普通高中淘汰下来的,基础知识差,自我约束能力弱,学生不好教是普遍存在的现象.不少职业学校的办学缺乏政府资金的支持,教学设备落后,受历史和社会对职业教育存在一些偏见的影响,职业教育教师的地位不高,待遇也不是很好,以上种种因素导致选择来职业学校任教的老师并不多,更谈不上吸引优秀的教师了.教师数量上的不足,严重影响着教师的质量.当前,会计专业师资主要来自于普通高等院校,这类高校注重的是专业理论知识的学习,在企业实践过的经历很少,基本没有实践经验.有部分专业教师甚至连经济业务中的 单据也只是在实训教材里见到过,没有见过真实的票据.由此可见,普通高校毕业的教师已不能满足中职学校教学的需要.
(二)专业教师培训方式、内容不合理
1.培训范围缺乏全员性
当今社会是学习型的社会,在终身教育背景下,再学习是提升自身能力的主要方法.组织教师参加各种专业培训,一方面是顺应新时期教学要求,另一方也是全面提升教师专业素质的有效途径.据了解,目前所开展的会计专业培训如国家级、省级培训并不是学校所有的会计专业的教师都能参加的,分配到各个学校的名额只有1-2人,名额很少,只有骨干教师有条件参训.然而,教师经常会出现由于学校工作太忙出不去（专业教师的工作量大,如果缺岗,没有替补,学校不愿意把教师派出去培训）,而专业类的培训不是每年都有安排,又或者是受到当地的教育主管部门对教师外出培训条件的限制,这就使部分骨干教师失去了培训的机会,浪费了培训的名额,而大多数的專业教师只能参加学校自行组织的教育教学理论培训.
2.培训内容缺乏针对性
不少教师认为当前教师培训的内容结构和实际需求并不能很好的对接,对教师培养培训的内容存在着较低的认同度.从目前中职教师素质结构中来看,教师在教育教学能力和实践操作能力较为欠缺,然而,就目前会计专业教师培训的内容来看,大多数的培训主要是安排了理论学习,并以集中教授理论知识为主,专业实操方面停留在模拟企业的账务处理.这样虽然在理论上专业知识有所提升,但是专业技能并没有得到提高,培训过程中重理论、轻实践的特点依然突出.有的培训有安排下企业实践,但是所安排的下企业实践也只是走马观花,收效甚微.一方面,由于会计专业有其专业的特殊性,实践的内容在一定程度上涉及企业的商业机密,多数企业不愿意将真实账务拿出来让参训的教师实践.另一方面,会计工作有其阶段性的特点,不少账务处理集中在月未进行,这样就会使得教师的企业实践在培训的时间上受到一定的限制.因此,大多数的下企业实践内容往往只能停留在考察参观,即翻看企业以往的账务,或者只处理业务的票据填写,如缴款单的填定,收料单的填写,缺乏系统的、有针对性的实账操作,缺乏行业专业的指导.这样培训的结果和国家所要求的“双师型”教师相差甚远.
(三)专业教师参和培训的热情不高
首先,专业教师在职学习的热情不高,自我专业知识的提升意识是不强,这种现象普通存在于在职专业教师身上.通常来说,作为一名中职学校的会计专业教师,除了学历之外,至少还应取得初级以上的会计专业技术资格,但是绝大多数的教师还只是取得会计从业资格,获得中级以上职称或是注册会计师级别的很少.这种不注重提高专业知识水平、安于现状的情况和中职学校教师职称评聘有一定的关系,目前教师在晋升高一级别职称时,是否取得相应专业的职业资格并不是硬件要求,况且中级以上的职称也不是能轻易考上,至少得准备两年以上,有部分教师偶尔有学习或有学习念头,但因学校的教学工作量大,不能坚持下来,只能放弃.其次,在职教师下企业实践的机制和管理制度还未形成,按现有的绩效考核制度,教师脱岗去企业,工资待遇会受到一定的影响,企业并不愿意过多的来承担下企业实践教师的工资,而且,脱岗实践也影响到教师最为重要的职称评定,这涉及到教学工作量要如何认定的问题.这种情况也严重影响教师们到企业实践的积极性.虽然当前专业教师对培养培训的积极性不高,但是大多数的专业教师还是认为在职的培养培训“很重要”,对培养培训工作依然存在着较强的预期,这也反映出教师专业化发展的内心需求.所以,需要采取有针对性、有效的措施来激发教师参和的积极性和主动性.
终身教育论文参考资料：
结论：终身教育背景下中职会计专业教师素质培养探究为关于终身教育方面的论文题目、论文提纲、终身教育名词解释论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
