分类筛选
分类筛选:

关于高中数学论文范文资料 与高中数学分层教学探究有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:高中数学范文 科目:学士论文 2024-03-14

《高中数学分层教学探究》:此文是一篇高中数学论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。

摘 要:分层教学将学生分成不同的层次,针对每个层次的教学内容、方式、教学测评都不一样,以达到真正的“因材施教”.分层教学加强了教师与学生的互动,有利于学生更快地提高数学能力.学生分层使教师的教与学生的学更有针对性,能提高学生对数学学习的兴趣,又能使学生之间互相竞争和帮助,形成一个良好的学习氛围.

关键词:高中数学 分层教学 理论和实践

每个人对同一事物的理解不同,理解能力也千差万别.同样的,不同学生对数学这一学科的喜爱程度不同,对数学知识的理解掌握能力也大相径庭.教学实践告诉我们,高中生数学水平差异较大是客观事实.此外,在实际教学中还存在教材衔接问题,而教师往往对如何处理知识的衔接重视不够.以上原因都给高中生接受新的数学知识带来困难.尽管全面素质教育已经推行多年,但是高中繁重的课业不仅让学生感到吃力,也让教师忙得焦头烂额.在大部分高中数学教学中,教师采取“一刀切”的做法仍比较普遍,无视学生数学能力的差异,采用一种固定的方法教学,用同样的标准评判学生对知识的掌握情况.这样的教学方式显然也是不符合素质教育要求的.面对这些现实情况,在高中数学教学中试行分层教学就显得格外重要,也是因材施教落到实处的一种体现.

一、分层教学的指导思想

分层教学,顾名思义就是根据学生不同水平分成不同的层次,针对每个层次的教学内容、方式、教学测评都不一样,这种教学策略也叫个别教学、差异化教学.分层教学的指导思想就是重视学生的个体化差异,尊重学生个性和水平,对每个学生的学习成果给予肯定.它体现了以学生为主体的理念,根据每个学生现有的知识和能力水平以及潜力,将相近水平的群体分在一个小团体里,然后教师对每个小团体进行有针对性的教学.分层教学加强了教师与学生的互动,有利于学生更快地提高和发展数学能力.

二、分层教学的理论和实践依据

分层教学是充分尊重学生间的个体差异,遵循学生的认识规律而进行的一种教学设计.它最早出现在20世纪初的美国小学课堂,到了20世纪50年代初,美国大多数学校都引进了分层教学.我国于20世纪80年代引进分层教学概念,有不少学校在各科目的分层教学中都取得了显著效果,大大提高了教学质量.

目前有不少高中生学习基础不牢,知识掌握能力亟待提高,特别是对于数学这门学科,学生学习情况更是两极分化,有的学习能力很强,成绩出色,而有的就学起来非常费力,而且学习效果低下.而对于数学成绩较差的学生,教师往往也没有更多的办法,造成教师教得苦、学生学得累.而将分层教学引入高中数学教学中,已经有过成功的先例.笔者经过深入学习研究分层教学理论,将分层教学运用到自己的课堂中,经过一段时间的实践,取得显著的效果.

三、分层教学的操作流程

教师首先根据每个学生的数学学习状况及个体情况,将他们分为A、B、C三个层级.

是数学成绩和学习能力较好的,B级是数学成绩和学习能力中等的,C级是数学成绩和学习能力较差的.教师针对这三个层级,在教学内容、进度、方式、作业等方面都有所区别.

其次,教师应要求每个层级完成课前自主预习—自学—讨论交流—发现问题—提出解决问题方案的流程.然后,教师进行互动式的分层授课.授课结束后,总结和解决学生遗留的问题,并针对每个层级布置分层作业.

学习完一个单元后进行小结测试,及时发现并解决各层级学生存在的问题.一段时间后进行考试和自查,再重新分层调整.

四、操作要点和实施细则

第一步,创造良好的环境.良好的环境既包括学习环境又包括教学环境.学习环境就是学生周边的整体环境,比如硬件方面的干净整洁的教室,软件方面的良好的学习氛围:同学们团结友爱,互帮互助,同时又展开你追我赶的良性竞争.好的教学环境包括教师优秀的教学方法和的教风,平时注意师生感情的交流,不断纠正工作中的失误和偏差,教师在学生中既树立威信,又能够得到学生的爱戴,以及可以及时得到学生的信息反馈.

第二步,对学生科学分组.对学生的分组是决定分层教学成败的重要环节.教师应根据高中生的生理、心理特点及性格等差异,以及学生本身的基础,再结合学生自查结果,按教学大纲的要求,可将学生按A、B、C三个层次大致以2:5:3的比例分为三个组.科学的分组是分层教学成功的关键,教师应合理客观地进行动态分组,以提高学生学习数学的积极性.

第三步,教学分层.

1.教学目标层次化.由于不同组的水平不一致,教学目标也要分层次.通常可以把教学目标分成初步认识、领会、简单应用、简单综合应用、较复杂综合应用5个递进层次.根据教学大纲目标要求和三组学生能力的不同,制定不同的教学目标.教师还应面向全体、兼顾两头,制定合理的教学目标.

2.课前预习层次化.目前许多高中生仍不能很好地自主进行课前预习,或者就算预习了也达不到满意的效果,这就需要教师的帮助指导.教师自身首先要深入研究教材和教学大纲,认真备课,制定合理的教学目标,然后向学生明确各层级的预习目标,指导学生进行有效的预习.长期坚持下来,学生就能更好地自主预习,达到满意的预习效果.

3.课堂教学层次化.课堂教学是分层教学中最为关键的一环.教师应该根据各层级学生的水平进行差异化教学,保证每个学生在每一堂课上都能得到最大的收益,获得成功的喜悦,从而激发学生对数学的学习兴趣.總的来说可以以B组学生的水平为基准,对C组的学生,即数学成绩较差的学生采取更具针对性的措施,遵循循序渐进、由易到难、稳步上升的原则,调动他们的学习积极性,形成良好的教学氛围,使每堂课都扎实高效.

4.作业布置层次化.分层教学的课后作业布置也要层次化:针对C组布置基础性作业,目标是让学生领会知识点,并能做简单的运用;B组以基础性作业为主,再加上适量的提高题;A组的作业就是少量基础题加上具有灵活性的综合习题.作业的内容和作业量需要教师的精心选择与安排,不在多贵在精,通常30分钟内能完成即可.

5.测试难度层次化.分层教学的测试也应该层次化.在平时的测试中,A组学生在完成基础题的前提下,还要额外解答思维发散性的试题;对于C组,要着重让他们完成基础题,可适当增加一些提高性的试题;对于B组,可以在基础题之外再加上一些综合性试题.

6.评价要层次化.在评价基础和成绩较差的学生学习时,需要对其平时的努力和点滴的进步表示肯定,多采用激励评价;对于成绩较好的学生,在评价时,也应该根据其自身的学习态度、进展进行激励性评价.

五、分层教学的效果

分层教学尊重学生的主体地位,根据学生的差异制定不同的教学目标,这样不仅减轻了学生的课业负担,同时优化了课堂的教学质量,并使不同层次的学生的知识、技能、情商都有所发展.学生分层使教师的教与学生的学更有针对性,能提高学生对数学学习的兴趣,又能够使学生之间互相竞争和帮助,形成一个良好的学习氛围.

分层教学是数学课堂教学的一种创新,但在运用过程中,我们要及时发现和研究该模式下存在的现实问题,深入分析不足之处,取长补短,努力完善教学方案;积极进行对比和评测,找出问题出现的原因,做到弥补不足,事半功倍.

此外,分层教学对教师的要求更高,教师工作量更大,需要教师有强烈的责任心,要有求实创新的工作作风和能力.教师课后还要及时做好学生的思想工作,与家长密切配合,使分层教学的效果更佳.

参考文献:

[1]冯跃峰.数学课堂教学中的层次设计[J].中学数学.

1997,(02).

[2]付海峰.在层次教学中培养学生的思维能力[J].中学数学教学参考.1997.(10).

[3]方永明.高中数学“分层教学”的理论和实践[J].德阳教育学院学报.2006,(02).

[5]朱俊.高中数学分层教学的实践与反思[J].中国科教创新导刊.2008,(33).◆(作者单位:江西省新余市渝水一中)

□责任编辑:万永勇

高中数学论文参考资料:

高中数学论文题目

高中数学论文

高中数学教学论文

高中数学期刊

生活和数学论文

南朝祖冲之撰写的数学论文集是

结论:高中数学分层教学探究为关于本文可作为高中数学方面的大学硕士与本科毕业论文高中数学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。

和你相关的