原创《聚焦名人故事凸显语用价值》：此文是一篇语用论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
【摘 要】
苏教版教材中有许多写名人故事的文章,教师在教学中往往存在“贴标签式 ,走过场”“拓展过度,泛滥化”“文学欣赏化,拔高度”的问题.教师可以采用事例入手,学表达；核心问题引领,悟表达；立体感受形象,用表达的教学策略,凸显语用价值,实现言语智能的提升.
【关键词】
名人故事 人物形象 語用策略
苏教版教材中有很多写名人的文章,这类文章取材广泛,内容丰富,人物从古至今,反映了不同地域和时期的名人所具有的不屈不挠、积极向的上人格特质,闪现出伟大的人性光辉；这类文章注重人物形象的刻画,写作手法灵活多样,语言具有鲜明的特色.在阅读和学习此类文本的过程中,学生不仅能受到精神的鼓舞,播下智慧的种子,还能够在言语的实践过程中形成言语智慧.而在我们的教学实践中,往往存在着不容忽视的问题.
一、名人故事类文本教学现状
1.贴标签式,走过场
名人故事中的人物形象及其蕴含的思想意义学生大都一读就明白,许多老师觉得根本不需要深入研读.如苏教版六年级下册《詹天佑》一文,学生学习时通读课文一遍,便可找到“爱国”这一关键词,“这个人物的品质可以从哪些地方看出?”这样普遍的提问,脚踩西瓜式的品词析句,无法很好地引导学生关注其语言表达,真正走进伟大人物的心灵深处,对詹天佑爱国精神的理解也是停留在表层,显得肤浅、标签化的.“爱国”一词,放在任何一位爱国志士、英雄人物身上都就讲得通,缺乏实质性的思想内涵.
2.过度拓展,泛滥化
名人与学生有着遥远的时空距离,这可能导致学生与文本内容、人物形象的隔离,不利于对伟人形象的深刻体悟.为拉近学生与文本距离,消解隔膜,实现学生与文本的真正对话,许多老师在课堂上拓展各种学习资源.如教学《诺贝尔》一文时,引入诺贝尔生平事迹及取得伟大成就,链接诺贝尔奖的授奖盛会,介绍等拓展学习资源,旨在帮助学生认识诺贝尔,感受其人物形象.课堂的学习时间有限,大量资料的拓展充斥,必然挤占学生过多的学习时间,同时也消解了学生对词句表现力的体悟.
3.文学鉴赏,拔高度
名人故事类课文虽与文学作品有相同的地方,学习的过程中老师也经常创设情境重现人物形象,使得学生获得丰富的情感体验.但作为小学阶段,学生基础能力的培养至关重要.教学名人故事类课文的过程,有的老师不能立足学段目标与要求,随意拔高,纯粹让学生进行文学欣赏.
二、名人故事类文本的教学策略
阅读名人故事类文本,学生最关注的往往是人物身上发生的故事,与之有关的重要事件.怎样更有效地进行名人故事类文本的阅读教学呢?关注选择的典型事例,感悟人物形象,是学习此类文本言语表达的突破口.
1.典型事例入手,学表达
在阅读中揣摩文章的表达顺序,理清层次脉络,探知文本结构是高年级阅读教学的要求.典型事例是名人故事类文章的主要部分,聚焦典型事例,引导学生关注了文章的谋篇布局,文脉更是在学生心里明了.如《詹天佑》一课,詹天佑的杰出和爱国集中体现在他修筑京张铁路这件事中,作者为什么选择京张铁路这一事例来写?修筑过程中,作者又选取了哪几个典型例子来写的呢?学生在层层思考中,不仅明白了选什么写,更理解了为什么这样选材的独具匠心.
2.核心问题引领,悟表达
在教学中,统领性的高认知问题的设计,提纲挈领,引导学生深入品读体悟,并在此过程中有效落实言语训练.如《詹天佑》一文,教师引导学生直奔重点段,然后以核心问题“詹天佑会遇到什么困难?他是怎样克服的?”在学习的过程中,引导关注塑造人物的方法,作者如何进行正面描写、侧面描写、面上的概括叙述、点上的细致刻画?关注用得精准传神的字词,形式独特、富有感染力的句子,品味语言特色等等.表达特点的感悟须与内容的理解、情感的体会相得益彰,不能走流程,过形式,否则就毫无意思了.
3.立体感受形象,用表达
名人故事类文章教学的主要是感受人物形象.通过多种的策略引领学生深刻体悟人物形象的同时,关注其写作方式,迁移运用其独特的表达.
（1）补充资源,丰实人物形象
在理解感知文本内容的过程中,适当适当地补充与课文内容相关资料,可以使人物形象更丰满.如学生在学习《詹天佑》一课时,设计的补充的图文资源：慈禧的贪图享受,出资吝啬；皇室亲戚的率众闹事；队友不幸牺牲,亲人的受迁离世.让学生对詹天佑所处环境的恶劣有了更深入的了解,对詹天佑出于对国家的爱和责任感,把重重困难化为动力的精神有了更为深刻的体悟！
（2）创境想象,体悟人物形象
教师在文本的细节处或空白处巧妙地创设情境,渲染情境,引导学生透过语言文字想象画面,让人物形象也跃然纸上,更为立体,学生对人物的感受也会更为深刻.如：面对恶劣的环境,詹天佑克服困难工作,是一幅副感人的画面,请学生闭上眼睛,展开想象.眼中有文字,脑中有画面,詹天佑的认真严谨,坚韧顽强,身先士卒,率先垂范,与工人同甘共苦的高大形象立即丰满起来,同时学生对作者语言、行动、心理活动这三方面来塑造詹天佑的高大形象,写作方法的感悟也显得自然.
（3）角色体验,鲜活人物形象
教学过程中创设一定的情景,让学生参与其中的角色,通过体验角色引领他们深入走进文本,实现和教师、文本的有效对话,来领悟知识、发展能力和建构意义,极具感染力和吸引力,更是一种很好的语言实践活动.
如在《詹天佑》一课中体会人物杰出的设计才能,教师创设情境让学生做一回小工程师,用上“因为等所以等”的句式,边画示意图,边讲解.老师先来示范居庸关开凿隧道的示意图,然后请学生按照这样的方法,由扶到放,学生自主阅读,合作讨论,推荐上台演示、讲解八达岭开凿隧道的示意图.整个学习的活动中,角色体验策略的有效运用,使得学生在宽松、自然、愉悦的文化氛围中充分发挥个人潜质,进行自主合作探究式鉴赏文本,图文思维转换,学生的语言智能也在这样阅读、展现、对话的过程中得以培养.
名人故事类文章在每册教材中都有安排,在进行阅读教学时,教师应挖掘每篇名人故事类文本的独特价值,充分发挥“例子功能”,凸显这一类文本独特的语用价值,提升学生语文学习的素养.
【参考文献】
吴忠豪.小学语文教学内容指要——汉语·阅读【M】.高等教学出版社
语用论文参考资料：
结论：聚焦名人故事凸显语用价值为关于对不知道怎么写语用论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文语用论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
