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如何高效地组织语文教学呢?笔者结合多年的教学实践认为：“作者、文体、生活、学生”四位一体的教学模式和方法能更好地提升语文教和学的效果.下面就以高一课文《烛之武退秦师》为例进行说明.
[教学片断]
师：秦晋两个超级大国合围郑国,郑国危在旦夕,情急之下,佚之狐向郑君举荐老臣烛之武,说明了什么?
生：说明佚之狐有举荐贤才之能.
生：说明佚之狐是伯乐.
师：不错,概括得相当精当.（生笑）你们谁想到了佚之狐的作用?
生：佚之狐是有敏锐政治眼光之人.
生：他也是善于识才、善于纳谏,一心为国的爱国之人.
生：他更是郑国的功臣,是他点燃了郑国的希望,他有举荐人才的大功,没有他,烛之武就不会被重用,郑国危矣.他在文中起到了贯穿全文线索的作用.
师：烛之武为什么又拒绝了郑文公呢?
生：“吾之壮年,犹不如人,今老矣,无能为
也矣！”
师：烛之武是不是一个毁灭郑国希望之人?他为什么要推辞呢?有何深意?
生：不是.他之所以推辞是因为郑君没有及早重用他,使他的才能无处施展,虚度了大好年华,心中有怨气、牢骚、不满.
师：很好！能否说明他是一个斤斤计较的人呢?
生：不是,从他最终听了郑君之劝,临危受命,义不容辞地孤身闯进敌营,和秦王斡旋,说明他是一位顾全大局,不计较个人得失,不计前嫌,胸怀坦荡的赤胆老臣.
师：同学们,你们平时如何处理和老师、父母、同学之间的矛盾?从烛之武身上能学到什么闪光品质?
等
生：学到了正确处理矛盾的方法：顾全大局,以和为贵,友好相处,愉快地度过弥足珍贵的高中学习生活.
师：作者为什么要节外生枝,不胜其烦地加上烛之武拒绝郑君这一情节呢?去掉好不好?
生：（沉默,讨论后明确）烛之武拒绝郑君,更能生动地说明他是一个耿直坦率的爱国之臣,这样写,使烛之武这个形象更加真实,丰满.加上这一情节,不仅无损于他的英雄形象,反而使他的个性表现得更真实、生动、具体、可感,更为可信.因为只有这样耿直真诚的人,才能用心去和人交流,以心换心,推心置腹地交往,才有可能打动秦穆公,才可能使秦晋联盟不攻自破,郑国才可化险为夷！它为后文情节的进一步展开做了很好的铺垫.
小结：师：大家认为《左传》一书在构思上有何特点?结合本节课内容谈谈自己的观点.
生：构思巧妙、别致,塑造的人物形象真实、可感.情节波澜起伏,扣人心弦.（当我们为郑国忧心忡忡,感到绝望时,烛之武出现了,可他的拒辞又使人揪心、恐慌,后来他又听从了佚之狐的劝告,临危受命,这才使我们悬起来的心又放下了.
生：可见《左传》的作者左丘明是一位多么高明的作家.我们才拜读了文章的前半部分,就已经心惊如此,更精彩的内容还在后边.
等
师：《史记·屈原列传》中说：“左丘失明,厥有《国语》”说明了什么?
生：不经一番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香.左丘明没有丰富坎坷的人生阅历、独到的人生体验,也不会写出《左传》这样伟大的作品.
师：大家总结得都很好.要想探知烛之武如何舌战秦伯,不费一兵一卒,就取得战争的胜利,且听下回分解.
[教学分析]
在这一节课上,教者并没有机械地按照解决字词,概括段意,分析文章的主题及艺术特色这样的套路讲析,而是将“文本、生活、学生、作者”四位一体有效结合起来,调动和激发学生的思维创造力,让教者和学生在感知文本、生活、作者的同时,自然地激发了灵魂深处的共振,产生了启迪心智,增长见识,塑造良好品行的效果.
语文教学和生活接轨,才能产生真正的实效性和真实的震撼美.教者在课堂上只有切实地融入自己和学生的生活感悟,才能感同身受地教化、感染学生,让美好的教育渗透于每节语文课堂中.传统的语文教学,一味地注重紧扣文本,咬文嚼字,机械地盘剥、肢解文本,很少联系实际生活,常常忽略作者的情感渗透及学生的喜好,使得语文课走进了“为研究而研究”“为分析而肢解”的怪圈.教师只有坚持“作者、文本、生活、学生”四位一体的教学模式和方法,才会为语文课堂注入新的活力,高效的语文课堂才会得以构建,学生的语文素养才会有真正的提高.
四位一体论文参考资料：
结论：例四位一体教学法为关于对不知道怎么写四位一体论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文党建四位一体是什么论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
