原创《高中数学分层教学探究》：本文关于高中数学论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
在教育教学活动中,教师所面对的学生是千差万别的,他们无论是在知识基础、兴趣爱好、解题能力等方面都存在不同的差异,这也就要求教师因材施教.在高中数学教学中实施分层教学,目的就是要通过不同目标的引导、以不同的问题去启发学生、结合学生的实际而以不同的练习去促进学生巩固,让不同的学生在数学学习过程中得到一定的发展.但目前分层教学在高中数学教学中应用并不广泛,教师们对分层教学的作用认知不到位,没有系统的应用策略作为支撑是主要原因.为此,笔者就对其意义、应用策略和应注意的一些问题作分析.
一、在高中数学教学中实施分层教学的意义
新课改已经实施多年,但反观高中数学课堂教学,传统应试教学的痕迹还是较重.就数学教学而言,“大锅饭”的现象依然普遍存在,在实践中,要求学生所要达到的目标是一致的,教学过程中的问题是相同的,练习无论是题量还是难度也是同样的,试问,这样的教学又怎能突出学生的主体性,又是否考虑了学生的差异性.为此,我们必须弄清分层教学对学生,乃至整个数学课堂改革的作用和意义,也才能更好地落实到数学教学实践中.
首先,分层教学能真正立足学生,从学生发展角度来构建教学.在数学教学中实施分层教学,学生所要达成的目标是不一致的,这对那些基础较差的学生而言,自然降低了难度,课堂中的积极性也就容易得到提升.同样,练习过程中也要根据学生的实际而布置任务,这也可提升学生的积极性.实施分层教学,不再以成绩为最终目的,而是要让参和学习的每一个学生在学习过程中得到发展,真正能从发展角度来构思数学教学.同时,分层后更利于教师掌握学生在学习过程中的变化动态,作出指导,让学生持续发展.
其次,从教育发展角度来看,分层教学让数学教育教学活动走出了传统应试教育的牢笼,推动了数学课堂教学改革的进程.实施分层教育的过程中,教师要把眼光定位于每一个学生的发展,要根据学生的实际和潜质而去帮助并引导学生,从一定程度上说,这种教育方式更符合学生的需要.未来教育的发展趋势更趋向于个性化、人本化,分层教学正是这种教育发展的起始.在数学教学改革中,分层教学让“同等发展”的教育谬论成为泡影,让学生的个性得到张扬,让学生能更好地在原有基础上通过自己的努力而获得不断的发展.
二、在高中数学教学中实施分层教学的策略
认清了分层教学的作用和意义,但要将其落实到数学教学实践中,还需要遵循一定的流程,按照一定的组织原则去实施.以过程分层为例,在同一节课中,虽然学习内容是相同的,但教师对学生的引导所采用的问题却是不同的,在难易度上是有区别的.
首先,目标要分层,即要根据学生的实际而引导学生去达成不同的学习目标.以《指数函数》为例,该课时要学生在复习指数（零指数、负指数、分数指数）的基础上掌握指数函数的定义并能作出指数函数的图象,但在教学中,因那些基础较差的学生在一个课时内难以把握这两点,故而教学中就将目标分为两层,对于基础较好的学生,不仅要求其能掌握指数函数等定义且要能作出指数函数的图象,而对基础稍弱的学生,则只要求其能掌握指数函数的定义并能根据定义作出判断即可.
其次,过程分层.过程分层是分层教学中最难实施的环节,因教师不可能在一个班级内同时教授不同的内容,解决的办法就是根据目标的不同而让学生逐渐去达成不同的目标,从而实现过程上的分层.如上述指数函数的案例中,当基础稍弱的学生掌握指数函数的定义后,利用课堂练习或课外时间,再对其进行函数图象作法的引导.同时,在引导学生探究过程中,还要注重从问题上进行分层.
最后,练习分层.分层练习主要从两个方面进行,一是练习的难易度上,一般而言,针对基础弱的学生,练习的难度要稍低,以基础性的概念、定义、公式的掌握为主；对基础稍好的学生则要以应用为主.二是在练习的强度上,不能等量齐观,对基础弱的学生题量少一些,以课堂练习为主；对基础稍好的学生,除了基本的练习外,还要注重以课后练习来加强其应用能力的培养.但无论是哪一种练习,在练习题的选择上都要讲究针对性,不能只讲量而忽视质,练习后要注重纠错,真正通过练习而起到巩固的作用.
三、在高中数学教学中实施分层教学应注意的问题
在数学教学中实施分层教学,也容易出现分层即分段的现象,甚至还可能让学生在分层中受到打击,失去对数学的学习兴趣.为此,在数学教学中实施分层教学我们还需要注意以下几方面的问题：
首先,分层但不能分段学生,即在教学中可根据学生的实际而把学生分为不同的层次,但不能以此作为标准,为学生贴上“差”、“不行”的标签.在分层教学中还要关注学生其他方面的才能或潜质,多给予学生鼓励,这样才利于分层教学的实施.如有的学生虽然基础较差,但课堂中表现较为积极,对这类学生在教学中就应多给予他们鼓励.
其次,分层不是恒久不变的,学生的层次应该是动态变化的.如有的学生一开始被分到了C层,即基础最差的层次,但经过一段时间的学习,该层次中的有些学生进步较大,此时就可将其调到B层,即中间层.同样的,对于B层和A层的学生,如果他们在学习过程中成绩下滑,跟不上,也要做出适当的调整.
最后,在评价上,因学生的层次不同,在制定评价标准时也要根据学生的层次进行.如课堂练习中要求A层学生完成10道练习方算达成目标,而对B层要求则要降低到8道,对C层则要更少.在制定评价标准时要向全体学生明确,层次越高,要求就越高,而层次低则达到的要求就稍低,但要多鼓励学生由低层向高层迈进,这样才能收到更好的效果.
教师的教育教学并不是要让全体学生等同发展,而是要让不同的学生通过学习而得到相应的发展,这样才能促进全体学生共同的、全面的发展.因材施教,针对不同的学生应用不同的目标,以不同的方法进行指导,这样才能让学生积极参和数学学习过程,在学习中获得一定的发展.在高中数学教学中实施分层教学,立足学生的实际,从目标、过程和练习上进行分层,这符合了新课改的要求,也符合学生的发展需要,利于促进数学教学效率的提升,也利于让学生得到更好的发展.
高中数学论文参考资料：
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